對少兒美術教育的一點思考：如何正確幫助孩子

李天昀

摘 要：目前，所有人對素質教育的重視帶動了少兒美術教育的發展，少兒美術對兒童心智的成長、審美能力的提升，創新能力的激發都有著不可或缺的作用。然而少兒的天真如同白紙一樣不可復制，彌足珍貴，如何正確有效地引導孩子在白紙上畫出自己的色彩，是從事美術教育的我們所思考的問題，本文以筆者的教學實踐經驗為理論基礎，對少兒美術教育過程中的問題提出個人看法與思考。

關鍵詞：兒童美術;美術教育;教師引導

在大多數的兒童美術課堂上，總有一些孩子以沉默和白紙來反饋教師，他們乖乖坐著，等待著教師的幫助，這里所謂的“幫助”就是做“范畫”，這種方式是很多教師慣用的課堂捷徑，簡單明了，兒童接收快，然而，這樣做不過是對兒童的自由創作和自信的一種干擾，并且由于它抑制了情緒的釋放，還有可能帶來孩子未來的自我成就感。兒童由于審美認知的缺乏以及傳統教育環境的影響，對教師產生了盲目崇拜，認為教師的“范畫”就是最好的，最優秀的，下意識地進行模仿，長此以往，不僅會束縛了其想象力和創造力，也造成了對教師的極度依賴，出現離開教師，離開課堂，離開學校一無所知的尷尬場面。如果轉換一下教學方式，教師課堂沒有固定模式的“范畫”，而是以學生為主體，引導孩子進行獨立觀察思考，教師及時給予關注與反饋。豐富課堂形式，運用實體展示，視頻影音的播放，設計豐富多彩的課堂活動，游戲。總之，如果我們的所有設施及形勢都是一種“幫助形勢”，這種“幫助”的意義在于讓孩子對她的體驗變得更加敏感，那么我們把這種“幫助”稱作引導。

1 不斷引導孩子對事物的觀察和邏輯敏感度

引導，是兒童美術課堂的重難點，教師的口頭語言、肢體語言、甚至多媒體語言，樣樣都有魔法效應，它們一步一步引導孩子進入一堂堂美術課，一幅幅藝術作品。例如，我們畫風景，畫大樹，畫葉子。讓孩子想想“自己和大樹誰高誰壯？碰得到葉子嗎？地面上有什么？撿葉子時候感受如何？你是站著撿的嗎？撿的葉子是什么形狀？為什么撿葉子呢？你最喜歡哪種葉子？”等等。

在兒童的繪畫中，物體的比例關系，常常是無規律可言的，通常隨著孩子的繪畫心情時大時小，變化不定。例如孩子畫的爸爸媽媽和自己郊游的場景畫了出來，興奮的蹦蹦跳跳，在意自己漂亮的衣服，爸爸的發型，媽媽的高跟鞋;自然會把周圍環境畫得“不成比例”，但這就是在孩子心中自己和爸爸媽媽重要地位，忽視孩子內心的世界，不僅會影響孩子的創作靈感，也會妨礙她的畫面表達。如果我們去糾正這些比例關系，就是在干涉孩子與其所夸大的事物之間的情感關系。只要孩子對自己的畫面感到滿意，我們就不應該干涉他的作品，不要讓孩子感到沮喪、懷疑和壓抑。當然，如果孩子自己注意到了物體的客觀比例，并且對某些比例開始猶猶豫豫時，她畫了一個不成比例的城堡，她會說：“老師，我畫的這個公主好像比城堡高太多了”此時，教師的回答不應該參考成人的測量尺度;相反，應該嘗試讓孩子對比例關系的體驗更敏感：“你認為你畫的公主可以住在這個城堡里嗎？如果她在這個城堡里，她可以從哪個門進去呢？”層層提問，這些問題能立刻讓孩子去體驗和思考他的畫面“主人公”的直接感受，能直接且完整的建立起一個清晰而富有生活體驗的畫面邏輯感。而當孩子自身有了強烈的對實物的比例關系的探索愿望時，我們才可以去慢慢引導他們區別于自身的情感體驗的符合邏輯的正確比例的相關“繪畫知識”。

2 正確對待和滿足孩子的內心需求

在美術教育過程中，兒童也反映了尋求思想和行動的渴望。教師除了引導兒童之外，還有許多問題，需要我們認真對待。

2.1 引導家長樹立正確的兒童美術教育觀念

引導家長堅定孩子接受美術教育的初心，過度的關注會給孩子帶來壓力，隨意的態度會帶來錯誤的美術教育觀念，美術教育并不是可有可無的。很多家長在培養少兒美術學習過程中，對美術教育的認知程度較為淺薄，僅僅追求畫面的干凈整潔，豐富多彩，停留了課程效果的淺層，僅僅滿足于可以發朋友圈“炫耀”的層面，沒有耐心去“聽畫”，聽取孩子的創作初衷、創作過程。甚至有些家長過度追求教育的“名利化”，強求美術教育對孩子求學之路的積極效果，帶領孩子奔赴在考級與比賽之路，并沒有停下來腳步去了解美術教育對兒童的心理上和精神上更為廣泛和長效的作用與意義。

2.2 堅決杜絕不良氛圍對藝術教育的影響

校外美術教育培訓機構良莠不齊，均以盈利為根本目的，完全迎合家長的心思，正如教育部部長陳寶生所說的“非零起點教學”，把孩子畫的左一道右一道，就像“張飛畫扇子，愁死齊白石”。完全不考慮孩子的健康成長，一味地助力家長之間的賽跑。當孩子的想象力受到不科學的外在成人型凝固思維的影響時，孩子喪失了自主觀察事物的能力，不假思索地照著腦海中的固有模式進行重復的臨摹，形成一種思維定式，想象力和創新都會受到影響。

少兒美術教育應該是科學、創新、自成一體的完整體系，區別于成人教育，文化教育。正確地引導孩子，引導家長，為孩子營造良好的美術教育環境，只有切實符合少兒身心發展規律，從兒童自身的角度出發的教育體系才能使他們全身心地沉浸在藝術的海洋里，并為這片大海增添浪花和色彩，我們所有的美術教師責無旁貸。

參考文獻：

[1] 吳霜，王林濤，劉青.淺談少兒美術教育概況與思考[J].教育教學論壇，2018.

[2] 孫重陽.關于當今校外少兒美術教育發展的思考[J].美與時代（中），2016.