情境化教學在中職語文課堂中的運用

王碩

摘 要：中職語文課堂活動注重學生能力的培養，結合課堂知識和時代元素，增加體驗機會，提高學生的語文素養。采用情境教學法，讓學生親手編寫劇本，親身演繹體驗。通過劇中人物故事，理解文章主題，感受人物特點，激發學習熱情，做到樂學愛學，真正在語文課堂中有所收獲，得到成長。

關鍵詞：中職語文;課堂活動;情境化教學

近些年來，隨著中職教育改革的不斷深入，中職語文課堂的教學要求在寬松、民主的氛圍中，設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，以學習語言知識、形成語言能力和素養為主要內容開展語文課堂教學。

現在的學生基本上都是“00后”，他們語文基礎較為薄弱，學習動力不足，對語文的學習興趣不濃，閱讀量較小。他們癡迷網絡、深陷游戲，成為課堂上的“低頭族”。但同時，這些孩子個性鮮明，見解獨到，敢于表現自己，更加追求新鮮感。學生普遍掌握一定的信息化手段，借助手機、網絡，他們可以輕松獲取想要知道的東西。傳統的教學手段和教學方法很難引起學生的學習興趣，教學效果也無法達到預期目標.

因此，中職語文課堂教學活動設計要注重學生能力的培養，結合課堂知識和時代元素，注重內容的豐富多彩，增加體驗機會，提升學生的語文綜合能力，進而提高學生的語文素養。

例如，在學習《一碗清湯蕎麥面》時，筆者所教的學生活潑好動、表現欲強、情感豐富，在學習方面充滿創造力。因此，課堂上，筆者采用“情境教學法”，讓學生分組學習討論，進行課文劇本改編，表演情景劇，讓每一個學生都參與其中，讓他們通過親自編排，學會語言表述的嚴謹，通過親身體驗，感受母子三人面對逆境堅韌不拔、團結一致、渡過難關的精神，通過親身演繹，體會老板夫婦帶給我們的人間溫情，通過親身參與，體會人物身上的樂觀、堅毅、奮發精神。

首先，筆者利用兩節課時間介紹故事發生背景，梳理故事情節，剖析故事內容，帶領學生體會人物形象的特點。然后給學生布置任務，以“尋找感動瞬間，展現生活美好”為主題，進行分組討論，讓學生在課文中找到自己感動的點，群策群力，全員投入，分析劇情，編排腳本。從母子三人身上，我們可以感到感動;從老板夫婦身上，我們可以感到感動。這些角度略顯平常。因此，在腳本的編寫中，盡量引導他們從不同角度出發，發現不同的感動瞬間，保證每個小組編排的劇本都有新意，從而讓學生從多角度更深入地理解課文。其中，有個小組的學生選取了“幸福的桌子”這個角度，從認識二號桌、了解二號桌的由來，感受這張桌子帶來的鼓舞人心的力量，小組成員七嘴八舌地熱烈討論，設計人物語言，甚至為一個詞是否恰當爭論得面紅耳赤。在腳本的編排與細化中，通過對語言的不斷打磨，讓學生在提升寫作能力的同時，也學會語言的運用與表達。筆者也在他們對人物的剖析討論中，看到了他們的用心與聰慧，看到了他們對課文的深入理解。

其次，在確立腳本的基礎上，每組學生設立導演、編劇、主演、群演等，根據自己的腳本內容和每個小組成員的特點及人物性格確定角色，要求每組學生全員參演，親身體驗。學生通過反復演練，加深了對課文的理解，提升了對人物形象的認知。教師作為場外指導，答疑解難，提供必要幫助，同時督促每一名學生參與活動，增強他們的自信，提升他們的興趣，幫助他們克服表演過程中的害羞心理。

最后，將學生的排練成果在課堂上以情景劇的形式呈現出來。為了更好地體現主題，在每組學生表演之初，都要求其導演做推薦性發言，說明感動瞬間及推薦原因。為鼓勵學生表演，采取小組競賽的形式，看哪組的腳本更符合課本內容，哪組的學生表現更好。每一個坐在臺下觀看的學生都可以當評委，都可以發表看法觀點。同時臺下觀看的學生也可以向演出的學生提出疑問，并要求現場解答，然后根據腳本內容及演員表現打分。

在學生們點評完畢之后，筆者對每個小組的表演予以肯定，并提出建設性意見。再引導學生通過情景劇的表演對課文進行梳理總結，緊緊抓住一個詞——“感動”，從母子三人的堅忍頑強、老板夫婦的熱情和善、面館眾多客人的耐心等待，以及母子三人擺脫困境后懂得感恩等等，都能體會到感動的力量。在引導學生體會母子三人團結互助、自強不息、共渡難關的生活態度的同時，讓學生看到面館老板夫婦高尚的職業道德和職業精神，為將來就業做準備。

回顧整個語文課堂，學生全情投入，在閱讀課文、小組討論、編寫腳本、演繹劇目、點評觀點的過程中，聽、說、讀、寫、演的能力也在不斷提升。學生也會在自己的親身體驗中，對文本的解讀更加深入，情感體驗也會更加真實自然。

語文課堂教學活動的設計是要遵循語文教學規律，需符合《中職語文課程標準》，著力提升學生的語文素養，為其終身發展奠定基礎。設計生動活潑、有情有景的教學活動，創設良好的課堂氣氛，完成教學過程，達到教學目的，其重點是讓學生自己在活動和思索中獲得知識，培養思維能力，從而形成掌握知識、運用知識的能力。學生通過語文的學習，可真正獲得內在心靈的成長、人格品質的提升和文化品位的提高。

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