淺析民間美術在中小學校本課程開發的必要性及原則

摘 要：隨著美術課程的不斷改革發展，民間美術資源越來越受到各國的重視，教育部頒布的《義務教育美術課程標準》指出：“地方和學校美術教育應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的美術課程資源。”[1]我國的民間美術資源十分豐富，是中華歷史文化千百年演變中沉淀下的寶貴財富，將民間美術資源轉化到中小學課堂上，是推動民間美術與地方美術教育和諧發展的重要途徑，在拓展學生對民間美術認識的同時做好民間美術的傳承與弘揚，促進民間美術與現代教育走向融合。

關鍵詞：校本課程;民間美術;中小學課堂

1 民間美術走進中小學校本課程的必要性

青少年是祖國的未來，我們的下一代有必要在觀念上、審美上及生活中認識、了解民間美術。想要延續民間美術的生存環境，從基礎教育著手是防止民間美術出現斷層的有效途徑。

1.1 有助于拓展學生對民間美術的認知

我國不同的地區、不同的民族在長期的發展中形成了不同的生產和審美方式，也形成了不同的美術表達形式。近些年來，伴隨著經濟的快速發展和外來文化的沖擊，民間美術的發展處于比較低迷的狀態，大部分年輕人沒有傳承民間美術的興趣，民間美術出現斷層危機。在基礎教育階段將民間美術引入美術課堂有助于繼承和發揚民間美術，喚醒學生對家鄉文化的情感共鳴。

1.2 有助于民間文化環境的健康發展

民間美術根植于文化土壤，只有扎根在深厚的民間文化土壤之中才能滋長出豐碩的民間美術果實。與此同時，民間美術也豐富著民間文化的內涵。當孕育民間美術的土壤遭到破壞，民間美術就會隨之衰敗，如同失去生命之源，成為無本之木。要優化民間美術的生存環境，美術課堂是有效方式，讓中小學生在課堂上親手體驗民間美術的制作工藝，感受特色傳統文化的魅力，通過實踐來調動學習興趣，這樣民間美術才能有更好的土壤滋養，也能推進民間文化環境的進一步優化。

1.3 民間美術校本課程開發是課程改革的需要

長久以來，我國一直實行統一的課程形式，全國中小學沿用一個大綱、一套教材，缺乏靈活性和多樣性。近年來，經過基礎教育的多次改革，校本課程得到廣泛傳播，課程趨向多元化。基礎教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”[2]這就意味著，學校課程由國家、地方、學校課程三部分組成。民間美術校本課程的開發增加了校本課程的形式，拓展了校本課程的空間，豐富了課程資源，有助于改變過去傳統的、單一的教學模式，在一定程度上改變了學生的學習方式。

2 民間美術在中小學校本課程中開發的原則

2.1 協調性原則

要遵循國家課程、地方課程、校本課程相協調的原則，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程都是為了學生的全面發展而制定的，也是為實現國家的教育目標而服務的。校本課程具有自身的差異性，但是民間美術校本課程的開發要與國家課程改革的指導思想和目標保持一致，與國家課程和地方課程和諧統一地均衡發展，它們應是相互協調、相互促進、相互影響的統一體。

2.2 綜合性原則

美術校本課程的綜合性是指既要重視理論知識，又要兼顧技能知識。民間美術校本課程的開發要考慮學生通過對民間美術理論知識的學習，全面認識本土的歷史文化和風俗習慣，開闊學生的視野，貼近學生的生活，這樣才能因為了解而產生興趣。同時，美術課程是一個注重實踐的課程，如剪紙、泥塑等課程，需通過學生實踐操作，在實踐中培養動手能力和想象力。學生只有嘗到了成功的喜悅，才會更加主動地學習與探索。[3]

2.3 適用性原則

每一所學校都存在差異，如不同的地區環境、不同的課程資源、不同的師資水準、不同的辦學條件等。在進行課程資源的開發時，學校要根據自身的實際情況選擇適合學校的課程模式。學生是學習的主體，課程設置是為了促進學生的發展。每個學生都是獨立發展的個體，都有個體差異性，美術校本課程的開發應該盡可能地滿足每個學生的發展需要。例如，在剪紙課堂上對不同水平的學生制訂不同的目標，不必每個學生都需要制作出一個完整的剪紙作品，對有些動手能力弱的學生而言，能夠了解剪紙背后的文化內涵以及操作步驟也是知識的獲得，課程的設置形式要靈活多樣。

2.4 循序漸進原則

不同地區的美術資源和經濟發展狀況也存在差異。所以，民間美術校本課程的開發要因地制宜、循序漸進、量力而行，切記盲目地追求時效和照搬。在進行民間美術校本課開發時，學校要正視現有條件的優勢與劣勢，依據當地民間美術的特點，突出當地民間美術的優勢。比如在美術課程內容的選擇上應滿足學生的興趣與多元化的需求，同時又必須設立靈活的目標，階梯式地循序漸進，這樣才能有助于當地美術課程的長遠發展。

2.5 創新性原則

民間美術校本課程的開發是一種創新性的活動，進行創新性的活動首先需要具備創新意識。校本課程的設置要為學生營造一個和諧寬松的美術課堂氛圍，切忌灌輸式教學。嘗試多樣的課堂形式，堅持手腦并用和自主作業，為學生的個性發展提供充足的空間。這樣才能讓學生獨立思考，積極動手，使學生的個性和特長得到發展，從而樹立創新意識，形成創新能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要試行[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 劉惠.地域性文化資源在小學美術教學中的應用[J].美與時代，2016（06）：104-105.

作者簡介：張璽璽（1992—），女，河南駐馬店人，碩士，研究方向：學科教學（美術）。