體育教學質量提升的曙光： 體育走班制教學

張媛媛 程天佑 楊多多 毛振明

摘? 要：關注“體育走班制”教學思想和有關實驗，對大幅度提高體育教學質量，解決“上了12年的體育課什么都沒有學會”的困境，將是教學改革的突破口。

關鍵詞：體育教學質量;提升;走班制教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0039-01

語文、數學等文化課都已經明確了自己的知識體系，它們12年的教學有進度、有試題庫和命題專家庫，而體育學科卻面對著“我們上了12年的體育課什么都沒有學會”的質疑。學生沒有掌握運動技能，無疑也沒了終身體育的基礎，體育課教學沒有了最基本的教學質量，而“上了12年的體育課什么都沒有學會”和體育教學質量低下是源自于其教學的“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”。

那么如何大幅度提高體育教學質量，解決“上了12年的體育課什么都沒有學會”的困境，并實現《“健康中國2030”規劃綱要》提出的“確保學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標要求呢？本文認為：我們應該關注“體育走班制”教學思想和有關實驗。

所謂“體育走班制教學”的含義是：將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，學生按自選的運動項目進行上課的教學形式。“走班制教學”的優點在于：

1.學生可以有較長的時間進行專項化的體育教學（如果小學從三年級開始走班，那么是四年;初中從一年級開始走班，是三年;高中是模塊教學，也是三年）。

2.學生可以自選項目進行學習，雖然這種選擇是根據學校的教師和場地條件而進行的有限度的選擇，但無論如何會優于沒有選擇權利的“傳統大班教學”。

3.可以通過“體育走班制”教學將以往的、在體育學習關系相對松散的“班集體”轉化成為具有項目特點的、交流密切的、凝聚力更強的“隊集體”，便于進行獨特的體育文明行為培養。

4.有利于體育教師的專業化成長，使得體育教師從“萬金油”逐漸轉化成“一師一專”和“一專多能”。

5.有利于學校體育社團和運動代表隊的建設，有利于專項化體育課教學與學校課余訓練工作的有機銜接，有利于代表隊后備力量的快速增長和綿延不斷。

6.有利于學校體育的“一校多品”的體育課程特色建設和學校傳統性的體育校園文化的形成。

從2018年9月新學期開始，北京市“一校一品”體育教學改革課題組開始在北京市的12所中小學中進行了“體育走班制”教學實驗，至今實驗進展順利。根據其研究報告總結，我們可以發現實驗解決了許多我們在過去思想上、理論上和實踐方法上的疑惑：

1.“體育走班制”的學校支持沒有遇到大的任何問題，各實驗校在校長的親自動員和推動下，形成了“重視體育、體育優先”，甚至是“體育是第一學科”的思想和共識，各實驗學校均沒有出現其他學科教師對“體育走班制”教學的嚴重抵觸現象。

2.“體育走班制”的排課沒有遇到任何問題，在“重視體育、體育排課優先”的統一思想認識下，各學校都順利地實現了“各年級的體育課排在同一時間”，而且出現多種創新排法，有的學校還借機將體育課連排，實現了90分鐘的“大體育課”，使得體育課堂更加符合體育教學特點和需要。

3.“體育走班制”實驗前預想的最大問題是體育教師問題，開始實驗后這個問題也是最大的問題，“體育走班制”教學受到了“運動專項不強”的教師的不同程度反對（主要集中在田徑教師和中師畢業教師身上），但在課題組安排的“導師組”對“易于拓展的新項目”，如花式跳繩、軟壘、腰旗橄欖球、校園定向、趣味田徑等的指導下，“專項薄弱”的教師都在技能方面有了長足的進步，加上與“導師”的統一備課，解決了體育教師“技能適應”的問題。

4.“體育走班制”的另一個問題是場地問題，解決這個問題難有統一的方法，需要各校因地制宜地解決。現在看到的方法有：（1）新建新辟體育設施;（2）調整改建體育場地設施;（3）利用社會場地資源;（4）合理安排場地使用，提高使用效率等，從實驗結果來看，場地設施的問題基本得到了解決。

5.學生選擇項目的問題。由于“體育走班制”教學允許學生可以進行1～2次的項目選擇，所以，學生是可以進行調整的，從實驗的情況來看，小范圍的調整是有的，但大規模的引起教學混亂的調項情況沒有發生。

綜上所述，要解決“上了12年的體育課什么都沒有學會”的困境，要真正提高體育教學質量，“體育走班制教學”是一條可行的教學改革路徑，甚至可以說是現在可以看到的唯一教學改革路徑。

注：本文系北京教育科學規劃“十二五”青年專項課題“影響中學體育教學質量因素與提高質量方略的研究”的研究成果。