探索新時期小學《品德與社會》課程的新思路

茶興旺

摘 要：現如今，隨著素質教育的深入開展與實施，對小學《品德與社會》課程提出了新的教學要求。教師在開展教學活動時，要根據新時期教育事業發展趨勢，注入新的教學理念與教學思想，充分發揮《品德與社會》生活化的特點，并將與學生息息相關的生活案例融入在課堂教學中，在改變學生接受新知的方式，提高其學習效率的同時，在學習過程中還可以幫助學生樹立正確的價值觀念，促使其道德品質與核心素養的形成。因此，本文對新時期小學《品德與社會》課程的新思路進行探索和研究，以供參考。

關鍵詞：新時期 小學六年級 品德與社會 新思路

引 言

在小學六年級階段實施《品德與社會》課程的改革與創新，不但能夠將素質教育所提及的德育教育落到實處，使學生接受高質量的思想品德教育，還能夠促進學生的全面發展。因此，小學品德教師要根據六年級學生的年齡特點、發展特征以及思維方式，突破傳統教學理念的束縛，進行教學改革，將新穎獨特、充滿趣味性的教學方法應用在實際教學中，在提升學生學習興趣和主動意識的同時，還能夠提高課堂教學有效性。

一、小學《品德與社會》課程開展的重要意義

在素質教育背景下，學生思想道德品質和綜合素養的培養方式受到社會各界的廣泛關注，這些優秀品質的養成，不但能夠升華學生自身的價值，對國家日后的繁榮昌盛也起到積極的促進作用。作為培養學生良好品質的重要途徑，小學《品德與社會》課程有著不可推卸的責任，再加上六年級學生的思維方式及心智日漸成熟，在該階段對這門課程進行開展與實施，對學生日后的成長與發展意義重大。因此，在今后的小學《品德與社會》教育中，教師要迎合新時期發展的新趨勢，創新教學思路，改變傳統的說教模式，將其與學生的生活實際相聯系，在高學生的理解能力和認知能力，熟練掌握品德知識的同時，還能夠增加學生的情感體驗，幫助其樹立正確的價值觀念，養成良好的生活、行為習慣，促進學生身心健康全面發展。

二、新時期小學《品德與社會》課程的新思路

（一）情感體驗，培養學生情操

小學《品德與社會》課程開設的主要目的之一是通過教學內容來增加學生的情感體驗，培養學生的情操。因此，在實際教學中，教師要想實現教學目標，提高學生的課堂參與意識，就要改變傳統教學理念，融入多元化教學方法，借此激發學生學習興趣和積極性，例如，在“不能忘記的屈辱”教學中，教師可以借助《七子之歌》，利用多媒體技術中的視頻功能為學生播放“澳門、香港、臺灣、旅順”等相關紀錄片，讓學生在觀看中了解德國、俄國、法國以及英國等西方列強國家侵占我國的土地;逼迫我國簽訂各種不平等條約等殘暴、野蠻的行為。教師還可以利用圖片，讓學生對圓明園昔日美麗的景色和侵略軍破壞之后的廢墟進行對比，不但能夠激發學生濃烈的愛國情懷，還能夠激起他們努力學習的斗志，讓學生知道“少年強則國強，少年智則國智！”的深刻道理，有助于增加學生的情感體驗，培養其愛國主義情操。此外，多媒體技術在教學中的運用，能夠有效吸引學生注意力，激發其學習興趣和積極性，提高教學質量與教學效果。

（二）融入生活化元素，實施品德教學

從學科屬性上來看，小學《品德與社會》中的大部分內容都是生活中的縮影，與學生的生活實際有著密不可分的關系，教師在開展教學活動時，要充分利用這一特點，融入生活化元素，并實施品德教學。首先，改變傳統教學理念，優化教學內容，任何課程的都是圍繞教材所展開的，《品德與社會》也不例外，教師在教學過程中，要重視教材中的重知識，將其進行提煉與加工，在此基礎上融入生活化元素，并運用學生感興趣的方法進行授課，比如，在“男生和女生”教學中，教師要改變以往被動型的教學方式，讓班級中男生和女生通過五年的朝夕相處，寫出彼此的優缺點、性格愛好、在日常生活及學習中發生印象最深的一件事情等，學生寫完之后要上交給老師，然后進行“我讀你猜”的互動游戲，教師讀出卡片上的內容，讓學生猜名字，游戲結束后，教師再帶領學生繼續學習剩下的內容。 其次，實現生活教學。教師在開展教學中，要尊重學生的主體地位，并將生活情境融入到課堂中，通過一個個鮮活的案例來調動學生學習的積極性，促使其思想道德品質的提高。例如，在“當災害降臨的時候”學習中，教師可以引入學習前起的提問環節，讓學生結合生活經驗，說一說自己所知道的自然災害，自然災害的破壞程度等。在正式授課時，教師可以將2008年汶川地震融入到教學中，借此來傳授學生與地震有關的知識，如地震來臨的前兆，地震發生時如何逃生等;在講述洪水時，教師還可以將1998年長江特大洪水事件融入其中，雖然這件事情距離學生很遠，但是災難卻時刻威脅著我們，教師要以此為背景，講述洪水來臨時的自救和預防等內容。

（三）運用合作學習，提高學生自主學習能力

合作學習是提高學生學習效率，培養其自主學習的有效有段。在小學《品德與社會》課堂教學中，教師要注重合作學習的運用與實施，根據班級中學生實際情況，合理劃分學習小組，并根據教學內容提出問題，讓學生進行討論和研究，有助于加深學生學習印象，使其熟練掌握所學內容，促使其自主學習能力的有效提高。例如，在“到周邊去看看”學習中，教師可以運用合作學習進行授課，在為學生講解我國周邊的鄰居后，為小組布置不同的學習任務，讓每個小組分別對蒙古國、泰國、印度、新加坡以及巴基斯坦等國家的地理位置、國名含義、信仰等進行討論和研究，并在討論結束后，用獨特的方式呈現給教師和其他小組成員。不但能夠激發學生學習興趣和主動性，還能夠培養其合作意識與團結協作能力。

三、結語

綜上所述，在新時期下實施小學《品德與社會》課程改革創新，不僅使該課程邁向了新的領域，還能夠有效提高課堂教學有效性，真正實現學生思想道德品質和核心素養的形成，為其今后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 葉柳歡.試論影響小學《品德與社會》教學的因素和有效解決方案[J].學周刊，2017，26（10）：155-156.

[2] 鄭德華.小學《品德與社會》課堂教學有效性研究[J].新課程學習，2016，31（06）：203-204.

[3] 康金坤.探索新時期小學《品德與社會》教學新思路[J].讀與寫，2018，15（11）：336-338.