和諧師生關系 造就輕松課堂

張秀麗

【內容摘要】教學活動如同競技比賽，教師是裁判員，學生是運動員。裁判員負責制定規則并執行規則，如果規則簡潔明了，便于操作，那么運動員就會發揮出最大潛能，使比賽過程輕松并充滿競技性。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征和水平狀況，創設符合適應學生特點的情境，才能使學生積極參與，主動獲取知識，自覺訓練技能，達到優質高效的教學目的。

【關鍵詞】和諧?師生關系?造就?輕松?課堂

一、容可容之事，促師生和諧

輕松課堂的關鍵是師生關系的和諧。我從來不追究學生小的過失。“水至清則無魚，人至察則無徒”。很多學生愿意表現自己，在課堂插話接話，因為心急，很多情況下說錯答案。對此批評的話會影響到自己上課情緒，也會讓學生本已輕松的心理再度緊張起來，不如善加利用，為課堂增加一點情趣。如有一學生，上課積極，但有一點，我每講完一句話后，他就大聲“嗯”一聲，還裝模作樣點點頭。我決定給他改正這毛病。有一次我就在他“嗯”完之后這樣說：“老師講課的待遇很高啊，后面還有伴奏的。”學生哈哈大笑，他也不好意思起來。從此改掉了這個毛病。對于屢屢犯錯的學生，可送他一句范偉的名言：“做一題錯一題緣分啊”;對表現積極的學生送他一句：“設一問有一答謝謝啦”。寓表揚批評于幽默之中，既讓當事的同學心領神會，又會調動其他學生情緒。

二、幽非常之默，讓課堂輕松

課堂上要使學生心理放松，并非易事。數學知識的嚴謹性讓人好像只能板著臉去傳授。但實際上只要教師自己先把心理放松下來，再去審視我們的教材和課堂，會挖掘出一些詼諧幽默的素材來。例如，有些同學做證明題時寫“解”，做解答題寫“證明”，我就告誡學生，見了叔叔叫阿姨或者見了阿姨叫叔叔，這都是不禮貌的。學生在會心一笑中悄然改正。再如學習有理數簡便運算時，引導學生總結出這樣兩個原則：①湊整原則，②把同號的數找在一起，相反數找在一起。為方便學生記憶，給他們編成口訣：“正找正，負找負，相反數就找相反數。”接著又一轉說：“這多像一句俗語'龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞'呀。”學生哄堂大笑。對于最美比例――黃金分割：教師舉例，法國的巴黎圣母院，中國故宮的構圖都融入了黃金分割的匠心，著名的維納斯雕像中的一些長度比值都采用了0.618，雖然新鮮但距離學生太遠;又舉例，人的上下身之比接近黃金分割比時，看上去就修長挺拔，雖然距離學生近但不新鮮。完全可以在此基礎上加上一句：“可惜的是一般人上身多長了2寸左右，有些女同志只能用高跟鞋來彌補。”這樣肯定會引起學生的共鳴。

三、布精心之局，給課堂減負

在備課過程中，教師應該大膽處理教材，精心設計教學過程。不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際情況，預測學生可能出現的種種表現，在此基礎上抓住關鍵點，選擇好相應的引導策略，以便更好的突出重點、排除難點。

1.圍繞主線，層層遞進，逐步落實

每節課都應有一條主線，這條線貫穿本節課重點內容。整個課堂，都應圍繞這展開。例如講“用配方法解一元二次方程”時，把這節課的重點定為教會學生配方的方法，但是這里面又存在幾個干擾學生掌握重點的因素，如開方方法的回顧，一元二次方程寫根的方法，開方后對于正負兩個算式的解決等。如果這些問題解決不好，就容易使部分學生產生“累積誤差”，他們只是了解配方的過程，而一旦解決問題時，又錯誤百出。因此，我就把教材處理了一下，讓它更能體現課堂的主線。我首先帶領學生回顧完全平方式的特點，讓學生觀察兩個完全平方式：x2+4x+4，y2-6y+9，總結出“常數項等于一次項系數一半的平方”這一規律;再讓學生解方程：x2=3，x2=144，回顧開方的方法，并教給學生一元二次方程寫根的方法;接著又讓學生解方程：（x-1）2=16，（y+3）2=5，讓學生感受整體開方的方法，并解決開方后對于正負兩個算式的處理;然后給學生一個一般形式的一元二次方程，讓學生去探討怎樣解決，從而完成對重點內容的教學。

2.找準成因，有的放矢，突破難點

教學中的難點產生的原因多方面。展開教學時應分清難點產生原因，找出有針對性的解決措施：對于綜合性強的知識，應分散難點，層層攻克;對于內容過于抽象，學生理解困難的知識，應將其置于學生熟悉的情境之中，化抽象為具體;對于解決過程復雜的知識，應該讓學生類比已有知識或生活經驗，從而理出線索。 例如：二次函數的實際應用，閱讀量大，知識枯燥，容易讓學生感覺乏味。課堂上我是這樣展開的：先帶領學生回顧了本章開頭的橙子樹問題，“果園里有100棵橙子樹，每棵樹結500個橙子。實驗表明，每多種一棵樹，每棵樹就少結5個橙子。果農要想收獲最多橙子，應多種幾棵樹？”我先引導：果農不懂函數，只能一棵一棵的去算，折騰了半天，正算的起勁時，他上大學的兒子回來了，驚奇的問：“爸，你在干啥呢？”接著兒子就用二次函數的方法很快解決了這個問題。這下把果農激動的的直夸：“ok， ok， good！還是有學問好啊。”學生笑過之余，再讓他們解決，勁頭十足。之后，繼續創造情境：老果農是逢人便夸自己有一個好兒子，結果是人怕出名豬怕壯，讓一個商場的老總給知道了，就帶著他的問題求教來了。于是就引出商場利潤問題，依次類推，還可以引出后面的很多問題，無非多加幾句“ok

，ok ，very good”就完事了。學生在具體的情境中不僅表現出了很高的積極性，而且擁有了應用數學解決問題的成就感。

在教學過程中，教師要當一個高明的、幽默的裁判員，既讓自己所執法的比賽簡單明了，又要讓每個運動員在趣味學習中能盡可能大的發揮自己的內在潛能，真正的學習，增長能力。

【參考文獻】

[1] 黃愛華.黃愛華與活的數學課堂[M].國際文化出版社，2009：77-89.

[2]唐樹芝.論課堂教學的幽默[M].湖南師范大學社會科學學報，2008（2）.

（作者單位：山東省青島市膠州市初級實驗中學）