中學歷史學科培養核心素養實踐探索

楊衛華

【內容摘要】2017年高中學科新的歷史課程標準頒布，其中提出了歷史核心素養，本文討論了新的形勢下教師們應該做哪些方面，并以

“歷史解釋”的核心素養的課堂案例為出發點分析，進行中學歷史學科培養核心素養的實踐探索。

【關鍵詞】歷史核心素養?歷史解釋?實踐探索

一、歷史解釋的提出

“人們公認歷史是敘述之學，而且所有學科中唯一以記述為主的學科。但是長期以來，人們僅僅看到歷史記述過去、再現歷史的功能，而沒有注意到其解釋歷史的功能。實際上歷史是記述之學，也是解釋之學”[1]課程標準中關于歷史解釋的概念是這樣的：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。歷史解釋是強調論從史出，在歷史解釋的基礎上涵養家國情懷，也即原來的情感態度價值觀。

通過前一階段改革，歷史教學的關鍵點是讓學生們弄懂歷史概念，學生們對概念越理解，歷史越能理解。教師們講清楚各種概念，學生們學習歷史是否有效的關鍵所在。在之前課程改革課程目標明確了課堂教學注重課堂探究，關于歷史解釋讓課堂豐富和引起學生興趣，如著名的高中歷史老師石國鵬老師和袁騰飛老師，他們的課很受學生們喜歡。我們可以看出他們的歷史課堂基本屬于課程改革中反對“滿堂灌”，但是他們的課堂上沒有一個人睡覺的，相反學生們對歷史很感興趣。他們課堂的精彩并不在于學生的參與度，而在于他們對歷史的解釋比較引人入勝。但是大多數歷史老師在歷史課程中難以實施的就是歷史解釋，大多數歷史老師并不能做到隨著時代的變化對歷史事件評價的變化。這次高中課程改革把“歷史解釋”作為核心素養之一引進課堂，對中學歷史課程目標，教學目標、教學方式都會帶來相應變革和教學內容的調整。因此對我們廣大一線歷史教師而言是帶來專業上挑戰和機遇并存，怎么樣從“三維”目標轉轉變到新的課時目標。所有的歷史老師都是從頭學起，逐步探索。鄧京力認為的關于“歷史解釋”過程就是探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評價的過程[2]。探明因果關系排在歷史解釋的首位，分析原因的方法有（1）主觀原因和客觀原因;（2）直接原因和間接原因和根本原因

。歷史解釋注意歷史時間分類，需要有統一的標準。歷史的發展過程歷史教科書常見的分類是把人類社會分成原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、共產主義社會。中國歷史封建社會之后把1840年鴉片戰爭到1949年新中國成立之前分類成半殖民半封建社會，1949年新中國成立到1956三大改造完成，這段時間是新民主義社會向社會主義過渡時期。1956年中國八大召開到今天分類成社會主義初級階段。歷史解釋另外一個重點是闡釋歷史意義及進行歷史評價。因此歷史解釋的過程簡單的邏輯就是原因-目的-措施（過程）——結果-意義。在歷史原因分析的解學中，一般是來自教科書或者教師，根據教科書或者教師提供的材料所得，學生受知識的限制是不可能自己能分析原因。因此教會學生閱讀教科書后對原因能分類。而關于歷史意義與原因不一樣能夠讓學生充分進行思考，學生在思考探究的過程中形成自己關于歷史的解釋。

二、“歷史解釋”核心素養目標課堂教學案例分析

首先是課堂目標的制定，我們怎么樣從原來“三維”目標教學轉到歷史核心素養目標的呢？筆者以張金山老師的人教版《新中國初期的外交》的關于核心素養的教學設計為例，探討課堂教學中怎么樣落實“歷史解釋”。在教學思路中他關于“歷史解釋”目標的制定是這樣表述：“理解教材對重要事件的解釋，在分析史料的基礎上，理性客觀地提出并形成自己的歷史解釋（歷史解釋）”從這段表述看，張老師培養學生“歷史解釋”的核心素養一是理解教材對重要歷史事件的解釋，二是形成自己的歷史解釋。筆者認為這段關于“歷史解釋”的目標只是闡述了“歷史解釋”的概念，缺乏具體操作性和可測性，筆者根據張老師的教學設計認為關于“歷史解釋”在課堂上落實可做些調整：“通過理解教材對新中國外交方針的概念的解釋，在分析史料的基礎上，理性客觀地提出并形成學生自己的關于新中國外交方式歷史解釋。通過分析史料，能夠解釋“和平共處五項原則”的因果關系。

在具體教學方面，張老師的教學過程中教學內容中并不是每一個概念都重點進行“歷史解釋”，而是對“對新中國外交方針”來培養學生歷史解釋能力

。學生能完成歷史解釋，必須要對進行歷史解釋的知識有所了解，張老師為此提供了材料，并且針對材料設計了問題（1）“材料一是如何解讀該方針政策內涵和原因？”這是培養學生理解他人怎么來解讀相關概念，也從解讀的過程中幫助學生理解了關于中國外交方針的內涵。接著追問的是“還可以給出哪些補充”，這個問題的設計是讓學生建構出自己關于中國外交方針的歷史解釋，從整個教學過程中來看，教師對學生進行了適當的引導，并且引入到更深層次的知識。

這個知識的教學的最后，張老師引導學生再次回到教材，讓學生自主閱讀，找出教材中哪些是對內涵的解讀？哪些是原因的解讀？這里要說明的是張老師采用的還是人教版教材，這是因為課程改革各省推進的時間不一樣，雖然張老師這節課用核心素養思維來進行教學，但是他這里采用的還是舊版的教材，舊版教材編寫還并不具備2017年新課標的要求，因此張老師在依據舊版教材進行教學設計的時候，補充了不少史料，彌補舊教材不足，這也是采用舊版教材但是開始推行核心素養教學探索的教師們要特別注意的地方。而張老師采取讓學生解讀教材的方式，值得我們在教學中參考。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M]人民教育出版社，2017.

[2]張金生.圍繞“素養”立意的教學設計——以人教版“新中國初期的外交”為例[J].中學歷史教學參考，2017（8）.

[3]馮一下.試述歷史解釋的內容要點——“歷史解釋與歷史教學”專題研究之二[J].中學歷史教學參考，2017（3）.

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）