新課程背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題調(diào)查研究

袁家靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中擁有更多的選擇與自由。但是在這個(gè)轉(zhuǎn)變中也產(chǎn)生了眾多學(xué)習(xí)問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面，其阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)新課程背景下中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，采用訪談、課堂觀察等方式，從內(nèi)、外部角度考慮問題的類型和影響因素。以嘗試解決學(xué)習(xí)問題、促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，從學(xué)習(xí)主體和外界的角度綜合探討對(duì)策，為新課程改革助力，并提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中小學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)心理;新課程改革;建議

[中圖分類號(hào)] ?G632.0 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0164-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化逐步影響生活方式，大眾想法和觀念也發(fā)生了巨大的改變，變革成為一種趨勢和常態(tài)。教育作為百年大計(jì)，與所有人息息相關(guān)，在新時(shí)代背景下也有了新的定義和規(guī)劃，新課程改革即為產(chǎn)物。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念，以往的傳統(tǒng)教育觀念也需與時(shí)俱進(jìn)，向素質(zhì)教育進(jìn)發(fā)。

新課程背景下，革新了傳統(tǒng)的教育模式，以更加人性化、全面化、素質(zhì)化的理念指導(dǎo)新時(shí)代教育，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。改革實(shí)施數(shù)年來卓有成效，學(xué)生整體素質(zhì)水平有了提升，課堂教學(xué)從以往的教師為主開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。然而，學(xué)生從配合到主導(dǎo)也產(chǎn)生了不少學(xué)習(xí)問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面。

廣義而言，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的不理想結(jié)果即為學(xué)習(xí)問題，以往研究主要從學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，忽略了教育要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，學(xué)生也習(xí)慣了以老師為中心，自主意識(shí)逐步淡化。同時(shí)，家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要影響，因此，學(xué)習(xí)問題被賦予了時(shí)代特征。與以往物質(zhì)生活貧乏相反，當(dāng)代的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更多體現(xiàn)在心理狀態(tài)上的差異。以往的研究主要以學(xué)習(xí)問題的可觀測現(xiàn)象為主，缺乏進(jìn)一步挖掘現(xiàn)象與行為背后的個(gè)體心理，本研究旨在通過現(xiàn)象探究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從以學(xué)生為主體的角度考慮現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的類型和原因，從而探討解決學(xué)習(xí)問題的可實(shí)施方法與建議。

一、調(diào)查過程與方法

教學(xué)，即 “教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的共同參與。“教”，即教導(dǎo)傳授，是知識(shí)理論和待人接物的潛移默化。而學(xué)生，則主要負(fù)責(zé)“學(xué)”，即對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的接納與吸收。“教”與“學(xué)”兩者兼具，是教學(xué)成功和學(xué)習(xí)進(jìn)步的充要條件。但“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)側(cè)重于“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)接收和成效呈現(xiàn)的載體。因此，本文主要以學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合家長與教師的配合，以多樣、客觀的角度反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、診斷學(xué)習(xí)問題和提出相關(guān)建議為目的，采用訪談、課堂觀察為主的方式開展調(diào)查。

訪談是深入了解受訪對(duì)象相關(guān)問題的細(xì)節(jié)部分和自身感受的有效途徑。本次調(diào)研對(duì)52名中小學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)感受為中心，考查學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等維度的情況。

課堂觀察是以聽課的形式觀察記錄師生的課堂教學(xué)方式，結(jié)合課堂行為表現(xiàn)，從第三方較為客觀的角度觀察和推測師生的互動(dòng)情況和學(xué)生的心理狀態(tài)。盡管部分學(xué)生在聽課的環(huán)境下所表現(xiàn)的狀態(tài)會(huì)與日常有所差異，但是隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，緊張感會(huì)逐漸淡化，課堂觀察所記錄到的情況也趨近于真實(shí)狀態(tài)。

二、中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)問題

目前，全面建成小康社會(huì)已進(jìn)入最后沖刺階段，全民生活水平也有了顯著提升，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源和充盈的生活保障，環(huán)境缺陷和營養(yǎng)不足等因素導(dǎo)致身體、智力發(fā)育出現(xiàn)問題，繼而引發(fā)的學(xué)習(xí)問題銳減，轉(zhuǎn)而是心理狀態(tài)的發(fā)展成為問題源。心理狀態(tài)不僅僅是心理健康水平，還包括行為背后的各種心理活動(dòng)。本研究主要考查較為穩(wěn)定和持續(xù)的心理狀態(tài)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不斷地接收外界輸出的信息，但仍然需要通過自身認(rèn)知、情緒等共同調(diào)節(jié)，選擇實(shí)際輸入的部分，形成自身的知識(shí)體系、行為傾向和決策模式。所以，學(xué)生是多種外部因素和自身內(nèi)部因素的綜合產(chǎn)物，學(xué)生身上既可以反映遺傳因素的作用，也可以折射出環(huán)境因素的影響。以下將結(jié)合新課程改革中以學(xué)生為主體的特征，從學(xué)習(xí)心理的各個(gè)維度出發(fā)，梳理歸納主要學(xué)習(xí)問題。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺或不端正

經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，許多學(xué)生反映不愿意學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)或者說阻抗學(xué)習(xí)進(jìn)入自己的生活，從意識(shí)層面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，因此，在課堂及課后均采取消極應(yīng)對(duì)措施，產(chǎn)生行動(dòng)上的表達(dá)，考試、作業(yè)、上課紀(jì)律等問題隨之而來。該部分學(xué)生存在兩種極端的情緒狀態(tài)，分別表現(xiàn)為情緒高漲（僅出現(xiàn)在課后自主安排活動(dòng)時(shí)間）和內(nèi)斂寡歡（對(duì)任何事物不感興趣，沒有動(dòng)力）。

（二）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略缺失、不當(dāng)或?qū)嵅倨?/p>

數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗涳@示，很大比例學(xué)生沒有采取預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也僅僅是按部就班，自身對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)歸納整理的習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、不足或不正確

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的缺失或者是學(xué)習(xí)行為的中斷，他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)較低，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)不重要、知識(shí)無用論等看法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與之相對(duì)的是擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為父母學(xué)習(xí)、為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力脫離學(xué)習(xí)本身，逐漸演變?yōu)樾枰粩嗟卮碳せ蜻M(jìn)行外部激勵(lì)的不健康的學(xué)習(xí)觀。

（四）抗誘惑能力缺失或不足（延遲滿足）

以往受到經(jīng)濟(jì)能力和發(fā)展水平的限制，日常活動(dòng)和選擇較為單一，學(xué)習(xí)是唯一的選擇。然而，科技時(shí)代的到來，使學(xué)生較早地感受到外界新奇的世界，學(xué)習(xí)的地位逐漸淡退。比較與選擇之下，學(xué)習(xí)完全失去競爭力，無法帶來愉悅感和成就感成為多數(shù)學(xué)生的立足點(diǎn)。此外，在各個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)游戲成癮者不在少數(shù)，由此衍生出系列的近視率大幅提高、缺乏運(yùn)動(dòng)、睡眠等問題，而延遲滿足問題在低齡學(xué)生身上尤為明顯。

（五）抗壓應(yīng)激能力不足

與抗誘惑能力相對(duì)，抗壓應(yīng)激能力則是強(qiáng)調(diào)對(duì)外部負(fù)面影響和隨機(jī)事件的應(yīng)對(duì)能力。結(jié)合以往研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性有影響，更為極端的是由壓力引發(fā)的精神疾病和心理問題。學(xué)生在強(qiáng)調(diào)升學(xué)、成績的環(huán)境中成長，鮮有家長傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。同時(shí)，關(guān)心與愛的缺失也使學(xué)生無法承受高壓或者突發(fā)事件的刺激，從而產(chǎn)生應(yīng)激障礙。學(xué)生的心理承受能力較低，在刺激引發(fā)情緒波動(dòng)后無法及時(shí)平復(fù)，情緒管理受到強(qiáng)烈沖擊，最終引發(fā)某些不當(dāng)行為。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

（一）多樣化學(xué)習(xí)方式——觀察學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自身需要借助正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，借助現(xiàn)代廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，可以在課堂之外采取觀察學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的或者較為薄弱之處進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生自主探究、開展頭腦風(fēng)暴，對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)嘗試解釋，側(cè)重于思維方法的訓(xùn)練和成就體驗(yàn)。

（二）結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

老師和家長需要結(jié)合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中國式教育時(shí)常采用超前教育，使學(xué)生提早進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量消耗了老師和學(xué)生的精力與信心，繼而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心理乃至更為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，阻礙學(xué)習(xí)的正常推進(jìn)。

（三）外界引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

近幾年眾多案例指出青少年成熟化，過早地接受成人世界的誘惑和體驗(yàn)，包括手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物等超前生活方式，外界給予的豐富選擇和信息帶來了強(qiáng)烈的新鮮感和刺激感，也在無形之中灌輸了重物質(zhì)生活而輕精神涵養(yǎng)的價(jià)值觀，容易使青少年效仿，影響學(xué)業(yè)。從家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至國家層面都需要大力推行知識(shí)的重要性和精神追求的必要性，使全民學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

（四）挫折教育和逆商培養(yǎng)

當(dāng)今，青少年在生長發(fā)育期間得到了充分和平衡的營養(yǎng)供給，整體智力水平上升，個(gè)體之間的差異逐漸縮小，但逆商卻成為失敗與成功的重要因素。所以，父母和老師以及社會(huì)環(huán)境需要提供挫折教育，按照不同年齡階段給予不同難度的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)失敗與成功，使孩子認(rèn)識(shí)和接受事物的兩面性，從辯證主義思維對(duì)兩種結(jié)果進(jìn)行解釋，傳授角度的轉(zhuǎn)換與情緒、認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)，對(duì)今后遭遇困難和阻礙情境的應(yīng)對(duì)具有重要意義。

新課程改革的提出與實(shí)施對(duì)教師群體做出了明確的要求與規(guī)范，但是教學(xué)過程需要學(xué)生與老師的配合，也需要相應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變才能使新課程改革發(fā)揮更為顯著的作用。目前，中小學(xué)生仍然保留傳統(tǒng)教育模式的印記，其阻礙不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)高水平、高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。本文通過訪談、課堂觀察等形式對(duì)新課程背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及其他心理能力可以作為學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的參考指標(biāo)，從中發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)心理問題是由個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面原因共同造成的。因此，根據(jù)各方面的主要影響和作用特征，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)新課程改革。

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編輯 王 敏