基于云班課的高職混合式學習探索與實踐①

姚梅芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?混合式學習是將在線網絡學習與面對面傳統教學相結合，避免了單獨課堂教學或在線學習的缺點。以湖湘飲食文化的教學實踐為切入點，具體從混合式學習的教學設計、實施效果反饋等方面，探索基于藍墨云班課的高職混合式學習模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學習;藍墨云班課;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0008-02

美國教育部2009年發布的研究報告指出：與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式學習是最有效的學習方式（詹澤慧等，2009）。在互聯網技術、移動終端設備快速發展的時代背景下，混合式學習如何發展才能適應時代的需求？要如何利用移動終端的特點，進行教學設計，才能發揮混合式學習的優勢，推動教學目標更好地實現？本研究基于藍墨云班課平臺，整合線上課程資源和線下實體課堂教學內容，探索混合式學習模式，并具體闡述實踐教學設計與結果，以期此研究成果能給同類院校教學改革實踐起到一定借鑒作用。

一、課程實踐背景

（一）湖湘飲食文化傳統教學中存在的問題

湖湘飲食文化是一門理論課程，是湘菜產業專業群平臺課之一，旨在讓學生了解湖湘優秀飲食文化，以培養學生的文化素養。傳統教學中存在諸多問題。

1.教學時間限制：課程涉及知識面廣，需要課后拓展的內容比較多，而授課時間有限，傳統課堂能夠提供給學生的信息量較少。

2.教學空間限制：受教學環境和條件限制，主要教學場地為教室，而能進入湖湘飲食文化傳承現場進行實地學習的機會非常欠缺。

3.學習評價單一：傳統教學以理論講授為主，評價方式較為單一，學習評價方式為期末一次性考核，并不能完整展現學生在整個學習過程中的綜合學習情況。

4.資源利用有限：本課程擁有大量課程教學相關網絡資源，但如此豐富、高質量的課程網絡資源，學生使用率卻不高，缺少深入學習，形成資源浪費。

（二）混合式學習的概念內涵

混合式學習（Blending Learning）是近年來中國教育界比較流行的一種新型教學模式。何克抗教授率先在我國倡導混合式學習，并界定為：“所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”（何克抗，2004）該學習模式旨在發揮傳統課堂和網絡學習的優勢，為學習者提供個性化的學習，激發學習者的學習興趣，有利于學習者合理安排時間，能隨時隨地參與學習，提高學習效率。

（三）藍墨云班課簡介

隨著智能手機的普及，基于智能手機的云平臺發展迅猛，其中包括超星、清華大學研發的雨課堂、藍墨科技研發的藍墨云班課等。藍墨云班課操作簡便、師生免費使用，并且不受時間、地點限制，因而在師生中得到推廣應用，越來越多的教師開始使用藍墨云班課進行教學。它可進行舉手搶答、小組評價、選人等課堂操作，有助于激發學生課堂參與的積極性;具有上傳資源、發布作業、小組任務、投票、頭腦風暴、答疑、測試活動等功能，能及時與學生進行互動;還可以進行學習數據分析，實現對學生學習行為的過程性考核。

二、基于云班課的高職混合式學習探索與實踐

（一）教學設計

1.教學材料設計

本研究學習素材主要包括：

（1）課程資源庫：將課程團隊所制作的“智慧職教”資源庫平臺的《飲食風俗》在線課程資源，如微視頻、在線測試等，作為輔助線上教學材料。

（2）相關網絡資源：從網站上下載一些與課堂相關的視頻、鏈接等，如《舌尖上的中國》等，相比傳統的紙質材料，這些網絡資源更加直觀豐富，具有趣味性。

（3）課程學習資源：傳統課堂所采用的教案及多媒體課件等。

本研究把所有素材按照學習主題劃分，根據授課進度提前將相關資源上傳到藍墨云班課。

2.教學過程設計

（1）課前知識傳遞

課前以教師發布學習任務、學生線上自主學習為主。首先，創建班課。教師可根據需要創建一個或多個課程班課，課前將班課邀請碼發送至學生QQ群，學生只需輸入邀請碼即可加入班課。其次，學生課前自主學習。課前教師上傳課程資源，如課件、微視頻、鏈接、測試題、任務書等，學生根據任務書要求自主學習相關資源、協作完成小組任務、完成測試題等。教師可隨時查閱學生的瀏覽記錄及經驗值明細，提醒未及時查看的學生，對其學習進行進度跟蹤和學習成效評價。

（2）課內知識吸收

課內以傳統的面對面講授、討論、任務展示等線下活動為主，穿插一些頭腦風暴、線上測試等課堂活動。

①課堂點名：藍墨云班課APP具有手機在線簽到系統，可一鍵簽到，也可手勢簽到，快捷方便且能作為學習評價的依據。而且簽到具有GPS定位功能，可查看學生簽到點的實際位置，使學生不敢曠課和遲到。

②課堂提問：課上可針對課前發布的任務，對學生預習的情況進行檢查。可使用選人功能選擇學生，學生答題后加上相應的經驗值，可增強學生的自信心和積極性;也可使用隨機點名功能，既可增強課堂的趣味性和神秘感，也能讓學生更專注。

③即時檢測：教師從之前上傳好的題庫中發布測試題，學生獲得隨機測試題進行線上測試，提交后系統自動核對答案，答題時間和成績可實時展示。相比使用作業本手寫，減少了紙張浪費，省去了人工改卷，大大縮減了教師的工作量。且平臺題庫可反復使用，也可作為期末復習資料。

④課內互評：結合課程內容，設計符合學生興趣點的教學活動，如小組辯論賽、演講比賽、小組PPT展示等。個人展示或小組活動后，學生可參與互評或組評，實現了多元化的評價方式，提高了全體學生的課堂參與性。

（3）課后知識拓展

課后，以線上學習為主，教師在線布置課后作業及答疑，以鞏固所學內容，拓展課堂知識。

作業布置：教師可根據課堂知識點，將作業發布至云班課，學生在規定時間內上傳圖文或音視頻作業;教師可利用碎片時間線上批改作業，學生則獲得經驗值獎勵，使學生的參與積極性大大提高。還可以根據課堂知識點和學生學習的興趣，通過頭腦風暴功能進行提問，學生在回答問題時彼此看不到答案，可激發學生進一步思考，以拓展課堂知識。

課后反饋：課后在答疑討論區，學生對未掌握的知識點與教師進行交流，教師及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。教師可發布調查問卷了解學生對課程教學的滿意情況，以改進教學。（教學過程安排見下表）

3.教學評價設計

教學評價由過程性評價和終結性評價構成。在傳統教學評價組成中，過程性評價是對課堂表現、考勤、作業等方面定性評定，主觀性較強，且在班級多、學生多的情況下多流于表面形式。根據學校要求，本課程考核比例中過程性評價可設置為30%～50%。為更好地促進學生自主學習，最大限度地提高學生的學習積極性及課程效果，本研究將過程性評價占比設置為50%。

過程性評價以學生在藍墨云班課中參與課堂簽到、小組討論、頭腦風暴、小組作業等所得經驗值為依據，并按照一定的比例確定課程過程性評價成績。學習過程中所有的經驗值和排名實時展示，學生可隨時在手機APP查看，說服力強，可更好地激勵他們積極進取。期末可在藍墨云班課電腦版導出學生學習期間的過程數據，大大減少了教師的工作量。

（二）實施效果反饋

在2017—2018年，本研究借助藍墨云班課進行混合式學習模式的實踐探索。

研究對象為國內一所高職院校大一的3個班級，共97人。這些學生自主學習能力相對較弱，水平參差不齊。研究周期為一個學期，一共14周。本研究采取實踐觀察、問卷調查、半開放式訪談的方式，獲得混合式教學的效果反饋。經過一學期的學習，本研究針對學生的學習情況做了問卷調查，共回收有效問卷97份。

經數據統計分析可知，92.7%的學生認為利用云班課完成學習任務會更容易，87.6%的學生認為云班課經驗值能激發起學習的興趣，89.7%的學生認為云班課的使用提高了課程學習興趣，91.7%的學生希望以后繼續使用藍墨云班課軟件進行課堂學習。

為更深入了解學生的學習情況，特別是在云班課學習過程中可能存在的問題和困難，本研究還設計了相關問題進行調查，55%的學生反映在使用藍墨云班課時曾遇到“網絡不穩定而無法操作”的問題，48%的學生反映阻礙其使用藍墨云班課的可能因素為“校園內沒有實現WIFI覆蓋，比較費流量”。

總體來看，絕大多數學生認為利用藍墨云班課輔助教學是大有裨益的，及時評價與可視化考核能夠讓自己看到與同學之間的差距，促使其進步。云班課的在線活動促進了課堂趣味性的提高，也提高了學生學習的積極性，有助于他們學習。

三、存在的問題及反思

通過研究發現基于藍墨云班課的混合式學習模式確實能彌補傳統線下課堂教學的不足，學生對采用藍墨云班課接受度較高，提高了學生的學習積極性。但是，在實際操作中因學生自主學習能力較弱，容易開小差，需要教師對課堂進行合理的設計。云班課的設計與傳統課堂有效結合，才能真正發揮學生的主觀能動性，是教學實踐過程中需要注意的。

本文僅是針對湖湘飲食文化課程進行實踐研究，而需要進行推廣，則需要根據具體教學環境、學生特點等多方面因素來綜合考慮。另外，針對不同課程，藍墨云班課的使用應有所差別。

參考文獻：

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[3]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（12）：106-109.

[4]程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017，34（5）：183-188，214.

編輯 馬燕萍