移動學習終端在德育課教學中的應用與評價

王瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家對職業教育的大力支持和移動互聯技術的高速發展，多樣化的信息傳播方式和豐富信息資源的移動學習終端正在潛移默化地改變著職業院校的德育課教學。因此，研究解決移動學習終端在德育課教學中的應用與評價等問題，對職業學校德育課發展有著非常重要的意義。從互動教學和移動教學兩個方面進行實證研究，利用移動學習終端進行德育課的課程設計和課程實施，并對移動學習終端的教學效果進行評價分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?德育課;移動學習終端;應用;評價

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0144-02

順應當前信息技術的發展，德育教師在進行德育課堂授課過程中應把握新技術帶來的巨大便利，針對移動學習終端在德育課教學應用中產生的主要問題，將移動學習終端與傳統德育教學進行優勢互補，探索出移動學習終端在德育課教學中應用的新途徑。

一、互動教學

（一）課堂互動教學

課堂互動是互動教學的關鍵。從教學效果的角度來看，師生面對面的互動授課效率較高。而傳統的課堂互動手段會給師生互動帶來局限，如教師提問學生回答的模式，教師會選擇舉手的學生回答，而在開小差的學生教師有可能就不能顧及。又或者教師的一個問題只有一部分學生會回答，很多不會回答的學生既不主動舉手，也不在課后提出問題，這樣教師就很難掌握學生的接受程度，教學效果勢必會不理想。而通過移動學習終端，教師可以采用多種交互方式進行師生互動。

以德育課《哲學與人生》中“客觀實際與人生選擇”一課為例。

1.課前準備，主動預習

課前教師利用移動學習終端發布預習任務，要求觀看微課《小趙的選擇》（圖1），并提問學生：“小趙的選擇是什么？”“為什么他這樣選擇？”“他的選擇對嗎？”“如果你是他，你會這樣選擇嗎？”教師在微課發布這些問題，并要求將思考內容寫在移動學習終端的討論板塊，這個討論板塊全班學生都可以看到，大家可以暢所欲言，并且可以互相切磋。而且參加討論的學生都有記錄，可以作為平時成績的參考。

設計意圖：課前通過移動學習終端，對學生進行微課預習，讓學生主動參與預習工作，從而對教學任務的重難點有初步認識，也為課堂學習作好準備和鋪墊。

2.情景交互，多元互動

教師提出“選擇”的問題，利用移動學習終端，發布投票“我們有自主選擇權，所以想怎么選，就怎么選”。讓學生利用移動終端的“投票”功能選擇自己的意見，通過學生的投票，教師進行講解，對學生做正面引導。通過投票結果得出，學生使用手機或者平板以外，教師還可以用投屏的方式給學生進行公示，讓學生自己討論，為什么這么選，誰對誰錯。

（ 二） 課外互動研討

利用移動學習終端，教師可以給學生推送課外學習資源。這些資源有的是移動學習終端中自帶的資源，有的可以在學習平臺進行搜集。借助移動終端的幫助，學生可以拓寬自己的知識面，對課堂學習的知識點有更深刻的認知。在推送資源的同時，學生也可以在平臺上發表自己的看法和感悟，也可以利用移動學習終端向教師提問題，或者利用討論板塊與同學一起討論。教師可以以此作為平時成績的參考項，對課后積極學習的學生給予適當加分。這樣可以讓學生更好地把控學習的重點和難點，從而達到真正的知識內化和素質提升。而教師也可以更好地與學生進行互動，增進對學生學習情況的了解和把握，讓教師可以及時調整教學設計。

二、移動教學

移動教學是指以手機、平板電腦等移動便攜設備為終端，利用移動互聯技術進行德育課教學。這種教學方式可以充分利用移動學習終端的優勢，將在線點名、選人回答問題、搶答、問卷、測驗等方式都通過移動學習終端來完成，增強學生在課堂上的參與度。德育教師還可以利用移動學習終端的主題討論、拍照、分組討論和直播等功能，讓學生在課堂上模擬情景、達到情感體驗的教學效果。

以德育課《經濟政治與社會》中“中國特色社會主義政治制度”一課為例。

（一）課前準備，主動預習

課前通過移動學習終端的討論板塊，發布問題“你知道我國的政治制度嗎？”

讓學生通過討論平臺暢所欲言，教師進一步將教學目標、教學重點、難點推送給學生，供學生課前學習。

設計意圖：移動化教學讓師生縮小了時空的距離，隨時隨地可以進行知識傳授與接收。

（二）時事直播，身臨其境

教師在課堂上可以通過移動學習終端給學生播放“兩會”的相關視頻，如人民代表大會的直播視頻。讓學生第一時間把握知識點，并根據直播內容提出問題：“我國的根本政治制度是什么？”“根據視頻內容說說全國人民代表大會行使了哪些職權”“堅持人民代表大會制度有什么意義”。

教師也可以安排學生進行小組討論，教師可以使用移動學習終端的分組討論功能，學生不必搬椅子、搬桌子，就可以使用移動終端進行交流，交流方式可以用打字，也可以用語音，這樣既適合一些內向不愿意多說話的學生，也適合一些比較外向的學生。

就“選舉權”，教師也可以安排學生進行移動化教學，可以制作選舉投票的動畫，將人民代表大會的投票表決器做成動畫或游戲，讓學生自己嘗試投票;也可以利用移動學習終端的投票功能，讓學生投票選舉班干部，當選的學生也可以簡單表達一下自己的獲選感言，通過這樣的方式，再設置問題：“如果是人民代表的選舉有哪些不同，還需要什么步驟？”讓學生討論并回答，從而完成“領取選票，選舉代表，選票入箱，統計選票”的學習過程。

設計意圖：通過移動化教學，可以將直觀的課程材料帶到課堂中來進行學習和分析，減少了時空帶來的不便;通過移動化教學，讓枯燥的政治理論變得有血有肉，讓學生親臨嘗試各種活動，參與課堂學習，讓學生能夠擺脫“填鴨式”的教學模式，身其境地體驗;分組討論功能可以拉近學生的距離，讓學生的思維更具開放性，提高學生的創新能力。同時移動學習終端的移動性，讓學習資源更加豐富，也讓學生的討論效率得到提高。

三、教學評價

移動學習終端還有個強大的功能就是智能化的總結和評價。教師可以在進行備課的時候設置好每一個環節的權重。在課堂中進行的每一項活動都可以被記錄下來，每一個學生的表現都可以通過移動學習終端進行總結和評價。

（一）權重設置

以心理健康課程為例。利用移動學習終端的權重比例設置，我們可以將心理健康課程的學習權重比例進行設置。移動學習終端幫助教師整理了一些重要的課堂環節，教師可以根據課程的實際情況，自主選擇每個環節的權重。如心理健康課是應用型較強的課程，因此教師在設置權重的時候要把課堂部分的權重設置得更高一些，教師就可以在課堂上做更多的交互式訓練。移動學習終端的權重設置可以反映班級學生在某一節心理健康課上的得分情況。利用移動學習終端的這個功能可以弱化“填鴨式”的教學模式，可以深化心理健康課程的教學目的，為學生創造更多實踐的機會，也有利于教師在課堂交互中對學生心理健康的把握，讓課堂教學變得更加生動、更加有效率。

（二）評價與提升

課后的主要任務是評價與提升，而移動學習終端的制表模式可以對教學情況進行分析，產生心理健康課程教學情況統計分析表（見圖2）。通過表格分析，教師可以對教學效果進行評價，根據評價結果，因材施教，進行課后輔導。而移動學習終端技術使課后輔導不再局限于課堂內，可以不受時空限制，利用移動學習終端的提問功能、發言功能和測驗功能等隨時隨地進行，以鞏固課堂教學成果。

通過教學反饋，教師還可以適時地調整教學設計，讓課堂教學更加切實有效，進行教學評價。

另外，在討論板塊和小組討論等互動環節中，評分方法除了教師評價外還有學生互評的項目，可以根據學生在小組內部或小組間完成任務的情況完成互評。

設計多元化的教學評價體系，使評價更加民主化，使學生對自己的學習情況有更加客觀的認識，增加學生的自我效能感，有助于教學效果的提高。

通過對中職德育課程的教學改革研究和實施，利用移動學習終端進行德育課堂授課，滿足學生隨時、隨地學習德育知識的需求，也提高了教師的信息技術能力、教學設計與組織能力。這種課程改革順應了新時代的教育發展，這也將成為移動互聯網時代德育課程改革和教學手段改革方向的不二選擇。

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編輯 武生智