“核心素養(yǎng)”理念下師專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建①

胡拓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全國各師專學校的語文教育專業(yè)如何應對義務教育階段師資學歷的提高，如何構建合理的人才培養(yǎng)體系是一個值得長期思考的問題。綜合部分學校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位來分析，提出構建將“課程教學體系”與“教學輔助體系”兩大體系結合起來以培養(yǎng)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的小學語文教師”為目標的人才培養(yǎng)體系，為相關師專院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒和參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“核心素養(yǎng)”;語文教育專業(yè);人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0232-02

當前，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)表，教育界對核心素養(yǎng)的討論持續(xù)升溫，儼然已經(jīng)成為今后一段時間內(nèi)我國教育教學改革的熱點。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的培養(yǎng)密不可分。隨著國家對教師培養(yǎng)規(guī)格層次的提升，義務教育階段師資學歷等的提高，對全國所有師范高等專科學校來說，其專科層次的語文教育專業(yè)如何應對挑戰(zhàn)，如何基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)來重新構建人才培養(yǎng)體系，架構有效合理的課程體系？這都是值得人們認真思考的問題。

一、語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要重新定位

從2017年教育部公布的全國高等學校名單來看，全國共有27所綜合性師范高等專科學校，涉及17個省（自治區(qū)），在全部本、專科師范類學校中占比達14.5%。此類學校大多數(shù)由原中等師范或者負責成人教育的教育學院升級而成，它們?yōu)樗诘嘏囵B(yǎng)了大量的中小學師資，為我國基礎教育事業(yè)做出了重大的貢獻。在此類學校中，除少數(shù)幾所外，大多數(shù)學校均設有專科層次的三年制語文教育專業(yè)，而且其語文教育專業(yè)一直是學校成立較早、師資條件等都比較突出的專業(yè)，是學校的優(yōu)勢專業(yè)。面對近兩年來國家在教育行業(yè)的布局，它們是否已經(jīng)做好了準備呢？我們通過網(wǎng)絡收集信息以及調(diào)研有關學校的方式收集了20所學校語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，其表述中只定位為小學語文教師的僅有三所學校，定位于“初中、小學語文教師”的有五所學校，其余的學校均存在“語文教師+教育研究管理人員”“語文教師+行政服務人員（文職、文字新聞工作者）”等各種表述。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在此類現(xiàn)象的原因主要是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，不少學校采用“寬口徑”的培養(yǎng)模式以達到“廣就業(yè)”的目的。與其他專業(yè)不同，師范類專業(yè)有其特殊性，其面向的對象主要是各個階段的學生，需要深厚的學科基礎和良好的教育教學能力，需要培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力，主動適應社會發(fā)展以及基礎教育改革發(fā)展需要，這種以“廣就業(yè)”為目的的培養(yǎng)模式是不適用于語文教育專業(yè)的。另外，社會對文職行政人員或者文字新聞工作者的能力要求十分廣泛，崗位也十分多，在有限的課時下，到底是“+文秘”“+管理”“+公關”“+編輯”還是加其余的模塊都是一個值得思考的問題，因為培養(yǎng)這些能力都對學生的就業(yè)有幫助，也都是部分學生就業(yè)的面向崗位，但加多了則專業(yè)特色不明確，加少了則無法對學生有實在的幫助。其次，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件已經(jīng)明確提出“小學教師學歷提升至師范專業(yè)專科和非師范專業(yè)本科，初中教師學歷提升至本科”。因此，師專層次的語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該直接定位于培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的小學語文教師，民族地區(qū)的學校為了傳承少數(shù)民族文化，可以定位于培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的“漢語+少數(shù)民族語言”的雙語小學語文教師。

二、語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系需要重新構建

針對新一輪以“核心素養(yǎng)”理念進行教育教學改革的現(xiàn)實需要，結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出來的三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點的具體表現(xiàn)，師專語文教育專業(yè)需要將“課程教學體系”與“教學輔助體系”兩大體系結合起來，通過人才培養(yǎng)體系的重新構建達到“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的小學語文教師”的最終人才培養(yǎng)目標，具體如下圖所示：

（一）課程教學體系

課程教學體系主要通過各類教學課程加以體現(xiàn)，這是師專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心。在這個體系下需要精心設計好“通識課程”“專業(yè)課程”“實踐課程”“發(fā)展課程”四類課程模塊，各類課程模塊的重點不一，側重點各不相同，最終達成培養(yǎng)目標。

1.“通識課程”模塊，這一模塊側重于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課程模塊開設有必修和選修兩種類型課程，必修課程主要一類為國家規(guī)定必須開設的馬克思主義理論課思想品德課、形勢與政策課等，主要針對學生社會責任、國家認同、國際理解方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，旨在讓學生形成正確的情感態(tài)度和價值取向，形成良好的“三觀”。另外一類則是國防教育類和體育類課程，主要鍛煉學生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的體魄和對國家、國防的了解和認同。選修課程主要包括外語、計算機等文化基礎課、文科學生必須選修的自然科學類課程。此類課程強調(diào)學生能夠習得人文、科學等方面的知識和技能，注重跨學科思維的培養(yǎng)，注重閱讀和寫作、溝通與表達，重在涵養(yǎng)學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神。

2.“專業(yè)課程”模塊，這一模塊均為必修課程。本課程模塊分為兩類課程，一是注重培養(yǎng)專長的學科課程。此類課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等語言文學類五門基礎課程，還包括小學英語知識、小學品德與社會基礎知識、兒童文學等三門課程，以培養(yǎng)小學語文教師所具備的語文學科知識以及綜合文科知識與能力為核心，培養(yǎng)能夠教好小學語文課程、勝任小學類文科課程教學要求的小學語文教師。另一類是注重培養(yǎng)學生教育教學能力的教師教育類課程。這一類課程包括教育學、心理學、兒童發(fā)展心理學等教育教學理論與知識，還包括小學語文教材研究與設計、小學英語教材分析與教學設計、小學品德與社會教材分析與教學設計等三門學科教學法類課程以及小學班級管理與班主任工作、小學課堂綜合實踐活動設計等兩門課程，突出小學語文教育教學能力，兼顧小學文科類課程的教學，符合社會對小學語文教師的具體要求。

3.“實踐課程”模塊，本模塊課程針對《小學教師專業(yè)標準（試行）》中要求突出教書育人的實踐能力以及《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出的“以實踐為導向”“強化教學基本功和教學技能訓練”等要求設置了校內(nèi)實訓和校外實訓相結合，“全員、全程、全面”的三全實踐模式。（1）利用學校的實訓室等開展“三字一話”、教育教學技能訓練，此類課程貫穿整個人才培養(yǎng)全過程。（2）利用校外實踐基地，從大一教育調(diào)查、大二教育見習、大三教育實習等三個層級進行為期十八周的教學實踐活動。

4.“發(fā)展課程”模塊，本模塊課程主要培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)，管理規(guī)劃好自己的學習和生活，有效應對多變的環(huán)境。發(fā)展課程模塊包括三類課程：（1）三生教育課程，主要讓學生能夠珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣并且關心社會和環(huán)境，提高環(huán)境適應力。（2）藝術素養(yǎng)類課程，主要是提升學生的藝術素養(yǎng)，增強學生的審美情趣，提高生活品質(zhì)。（3）自我發(fā)展類課程，這些課程包括職業(yè)生涯教育、教育研究方法、信息技術應用等，主要是讓學生能夠規(guī)劃職業(yè)、認識自我、發(fā)掘潛力，也為以后在教育崗位上的職業(yè)成長打下基礎。

（二）教學輔助體系

教學輔助體系主要是在學校期間進行的第二課堂、校園環(huán)境、教師文化以及教學民主四大建設，教學輔助體系很多為隱性課程，它對課程教學體系起著補充完善以及增強培養(yǎng)效果的功效，建設好教學輔助體系對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著極大的推進作用。

1.第二課堂建設和教師文化建設。師專語文教育專業(yè)的第二課堂一定要圍繞“學生”和“教育”作文章，充分利用好校園網(wǎng)絡、學生團隊等平臺。同時，第二課堂建設也可以和教師文化建設結合起來，開展符合教師文化的活動，如教育戲劇表演、教師個人風采展示、教師教育教學技能比賽、教師師德師風演講賽、辯論賽等，也可以利用好教師節(jié)等開展教師教育能力活動周，集中進行以教師文化為主題的第二課堂建設。總的來說，師專語文教育專業(yè)的第二課堂建設一定要摒棄以往雜亂、不突出專業(yè)特色的情況，每年集中力量舉行五場左右的活動，力求將第二課堂活動打造成具有長久生命力的精品，讓學生感受教師文化的熏陶，樹立立足教育、投身教育的職業(yè)理想。

2.校園環(huán)境建設。由于學校層次、經(jīng)費投入等各種原因，全國各師專類學校無論從校園面積、校園建設等方面都遠遠不如本科類院校，因此，對這類學校的語教專業(yè)建設來說一定要將有限的資源放到最關鍵的地方，可以利用名師名言、學生作品等布置校園環(huán)境，利用美的符合教師規(guī)范的環(huán)境對學生進行潛移默化的熏陶。

3.教育民主建設。教育民主建設主要體現(xiàn)在師生關系上，包括課上和課下的民主。例如，在課堂上教師能否將課桌椅改成可移動式的，摒棄講桌等傳統(tǒng)模式，讓師生之間更加平等;同樣，在課堂上教師能否寬容學生，尊重學生的思考，而不是采用灌輸式的教學。課下教師能否與學生平等交往，與學生多溝通。對師范教育來說，教育民主意識一定要存在于每一位師生當中，只有在校期間形成教育的民主才能夠成長為具有民主意識的好的未來的教師。

三、語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的理性分析

基于核心素養(yǎng)理念對師專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建必須達到以下幾點：（1）人才培養(yǎng)專業(yè)化。應以培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的小學語文教師為人才培養(yǎng)的中心目標。（2）突出全面，綜合培養(yǎng)。以教學課程體系構建為核心，以教學輔助體系建設為抓手，以綜合性、整體化思想對學生進行全面培養(yǎng)。（3）一定要立足實際、突出實踐。師專類學校一定要將學校人、財、物的實際作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點，在文化建設、環(huán)境建設中將有限的資源最大化利用。同時，專科層次的教育一定要大力突出實踐教學，力爭做到就業(yè)就能參與教學以及班級管理，這樣才能提高學生的職場競爭力。

核心素養(yǎng)理念對小學教師的培養(yǎng)提出了新的要求，如何基于核心素養(yǎng)理念構建好適合于學校實際的語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個值得長期關注和研究的問題。

參考文獻：

[1]陳思劍.談高職高專語文教育專業(yè)課程設置的科學性與實效性[J].智庫時代，2018（28）.

[2]石群山.地方高師語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應用轉向探究：以桂林師范高等專科學校為例[J].桂林師范高等專科學校學報，2018（5）.

[3]都昕蕾.立足能力本位的高職師范人才培養(yǎng)模式轉型研究：以語文教育為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（1）.

編輯 王敏