信息技術在高職院校教學改革中的應用與實踐

方雅 張潔溪 劉保軍 李玉明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息技術飛速發展的今天，實現信息化教學已成為高職院校教學改革的重中之重，但目前制約信息化教學的因素很多，通過分析當前職業院校教學中存在的問題，從增強硬件設施、加強師資培訓、提高教師信息化教學素養等方面提出解決方案。以機械設計基礎課程為例，將信息技術和傳統課堂教學結合起來，采用線上線下互動式教學，大大提高了學生學習的積極性，使學生由被動學變為主動學，真正成為學習的主導者。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;教學改革;教學素養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0266-02

21世紀，人類已經步入以計算機、多媒體和互聯網絡為標志的信息化社會，信息技術的普遍應用有力地推動著全球經濟社會的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式，對教育改革和人才培養提出了全新挑戰，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間。以信息技術特別是寬帶網絡和新媒體技術為強大支撐的新一輪革命已見端倪。2018年4月，《教育信息化2.0 行動計劃》提出，新時代賦予教育信息化新的使命，教育信息化將從 1.0 時代進入 2.0 時代。

近年來，許多高等職業院校積極開展職業教育信息化建設，在基礎設施建設、信息資源開發、教師技能培訓和管理系統應用等方面取得重要進展，對有效擴大、優化配置和開放共享職業教育資源，大幅提升職業教育服務經濟社會的能力，發揮了重要作用。加快推進高職教育信息化，是適應國家信息化與工業化融合發展要求、提高在職教職工和在校學生信息素養、崗位信息技術職業能力的緊迫任務。

一、高職院校信息化教學存在的問題

（一）傳統教學為主，信息化教學開展滯后

目前，高等職業教育在進行教學時，仍然以傳統教學為主，信息化教學較少。課堂上教師講、學生聽的傳遞式教學形式導致學生的自我意識和學習自主性較差，嚴重制約教學水平的提高和學生創新能力的發展。另外，傳統教學授課受眾面廣，學生基礎層次不一，教學過程中“吃不飽”和“吃不了”現象同時存在，個性化教學難以開展，參與的公平性也很難保障，教學過程中偏重知識的傳授，忽視了學生積極性、主動性、創造性的培養，不能滿足當今社會環境下學生對智力、能力的要求，所以信息化教學改革勢在必行。

（二）“手機控”現象嚴重，課堂管理難度大

智能手機、電腦等信息化工具已成為現代大學生的標配，如何將學生從“手機控”“游戲控”中解脫出來，已成為目前急需解決的問題。

隨著智能手機的不斷發展，手機上網功能日益完善，課堂上玩手機的現象屢見不鮮，部分大學生還沉迷于手機游戲，各種五花八門的社交軟件不知不覺地占據了他們的大部分生活，過分依賴手機給大學生的身心健康和學習生活帶來了嚴重危害。

1.心理危害

過分依賴聊天軟件，導致大學生人際交往能力弱化，面對面與他人溝通交流時，常常感覺無措，甚至出現社交恐懼癥等心理障礙疾病。

2.生理危害

大學生長期依賴手機，心里過分焦慮緊張，出現手腳發麻、心悸、頭暈、等不適癥狀。

3.學業危害

對手機過分依賴，電話短信、社交信息不斷，使大學生的學習時間碎片化，注意力難以集中，課堂紀律差。另外，學生的課堂參與度低，教學過程中師生溝通較少，冷漠應對教師提問，課堂質量差。同時，教師教學認同感降低，對課堂組織和管理深感乏力，只是敷衍完成基本教學工作，對于教學效果和課堂管理也力不從心。

（三）教師信息化教學水平參差不齊

從高職院校教學信息化軟件使用情況來看，以“藍墨云班課”“職教云”“泛雅教學平臺”等信息化教學軟件為例，這些軟件功能大體相似，都可以實現課程的創建、教學資源的上傳、在線答題、在線測評、教學視頻的錄制及師生互動等基本功能，還可以對學生學習情況進行分析，自動生成平時成績及學情分布圖。

年齡因素是制約高職教師教學信息化水平提升的一個重要因素，不同年齡段的人對新鮮事物的接受能力不同。年輕教師使用智能手機比例相對較高，大部分老教師仍然用的是老式手機，無法安裝教學軟件，甚至有些教師對計算機及常用教學軟件并不熟悉，更多的是采用傳統教學方式，教學方法較難改變，對信息化、數字化的教學手段更是知之甚少。

二、加強高職院校信息化教學改革的措施

（一）增強信息化教學硬件設施的投入

當前，制約教學信息化硬件設施投入的主要因素還是資金問題，在人才培養的過程中，可以利用部分專業的校企合作、校社合作平臺，將企業項目、社會項目引入學校，在提高學生專業技能的同時，引進企業資金與技術，完善學校的教學信息化設施，對一些教學信息化軟、硬件開發相關專業，可以將教學信息化作為研究建設內容，從簡到繁，逐步發展自己的教學信息化設施。

（二）提升教師的信息教學素養

（1）必須改變傳統的教學觀，要將教師的上課資源轉變為學生的學習資源。在信息化教學領域，開放教學資源，由學生去改進、去完善、去發展，這樣才能將教學資源完整化、完美化和豐富化。（2）必須樹立新的教學觀，將信息化教學前移，研究建設更適合高職院校的信息化教學平臺，并運用到教學中，提高學生的學習興趣，改善學生的學習環境，使他們變被動學習為主動學習。

（三）加強教師的信息化教學培訓

很多教師在教學硬件設備較完善的情況下并沒有進行信息化教學，對信息化教學包含的內容以及采取的形式認識不到位。為此，高校需要借鑒先進信息化教學經驗，請專家進校，引技術進校，加大師資培訓力度，讓教師熟悉信息化教學并在教學中充分運用信息化教學手段。同時，高校可以建立相應的考核與獎勵機制，將教學信息化水平納入教師年終教學質量考核中，對教師進行評優、評先、獎勵，進而激勵高職教師進行深入的信息化教學研究。

三、基于網絡教學平臺下的機械設計基礎課程教學的實踐

（一）超星、泛雅教學平臺

超星可以為各類學校、科研單位和教育培訓機構提供擴展性極強的在線教育系列課程。在此教學平臺上，教師可以實現課程的創建、教學資源的上傳、在線答題、在線測評、教學視頻的播放等基本功能，還可以不斷改善和提高自己的教學方法，學生可以通過網絡平臺與其他成員分享自己的學習經驗，還可以與教師在網絡平臺上進行互動，及時解決自己在學習過程中遇到的困難和疑惑。

（二）機械設計基礎的課程改革與實踐

機械設計基礎課程是工科院校機械類、近機類專業的重要專業核心課。在進行信息化教學改革之前本課程歷時一年多的建設期，課程組教師在這一年多的時間內除了建設基本的教學資源，如新的課程標準、教學課件、電子教案、電子書稿、試題庫等，還自行制作了200多個教學動畫、64個微課視頻、1800多道作業習題、20套測試題，每一個重要知識點和技能點都有與之相對應的動畫、微課、測試試題等資源，前期的課程建設工作為下一步的信息化教學改革奠定了堅實的基礎。

本課程將信息技術和課堂教學相結合，課前通過網絡平臺進行在線考勤，考勤方式有傳統、手勢、掃二維碼等多種深受學生歡迎的形式，充分調動了學生上課的積極性，大大提高了學生出勤率;教師通過在平臺上發布教學課件、教案、動畫、微課等資源，讓學生可以自主預習，帶著問題進入課堂;在授課過程中需要學生回答問題時，可以采用網絡平臺上的“搖一搖”模式隨機選人，這樣既應用了平臺現有的功能又營造了活躍的課堂氣氛，更加有利于教師課堂活動的開展。教學視頻在制作過程中穿插知識點習題，學生在課下觀看教學視頻時可以邊觀看邊做題，進而能更深入地了解和掌握本節課的知識點。課后教師發布習題作業或者提出問題，大部分學生都能積極回應，從圖1可以看出對一個問題，學生回復達100多條，點贊率高，可見這種信息化教學方式深受學生的喜愛。

經過五周的課程改革實踐，10個班的在校學生在教學平臺上的點擊量已經超過50萬，從學生的訪問統計看，使用移動客戶端的學生達到99%以上，可見將信息化應用到課堂上起到了很明顯的效果。

（三）網絡教學平臺下學生自主學習能力的提高

通過網絡教學平臺學生可以進行課前預習、課中互動、課后在線交流，充分發揮了自主學習的積極性，課后學生之間可以進行互評或小組評價，提高學習的趣味性和主動性，教師也能通過平臺數據了解學生現有的知識水平和學習能力，并針對性地設計安排個性化課堂教學活動，不僅可以提高課堂效率，還能夠增加課程的趣味性，讓學生對課程充滿期待，使學生真正成為學習的主體，使他們由“被動學習”向“主動學習”轉變。

在信息技術逐漸普及的今天，信息化教學必將成為今后的發展趨勢，信息技術可以快速地推動高職教育的改革和創新，改變傳統的板書式課堂教學，將復雜的知識點通過直觀、生動、易懂的方式展現出來，進一步激發學生的求知欲望和學習熱情。以機械設計基礎課程為例的教學改革更說明了信息化教學的優勢，學生喜歡這樣的授課方式，既能順應科技快速發展的社會，又能學到必需的專業知識，高職院校應緊跟時代的步伐，實現校園網絡化、智能化、數據化，加強信息化教學改革，建設成處處能學、時時能學的學習型校園。

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編輯 趙瑞峰