把握內(nèi)涵

【摘要】閱讀是人類接收信息、掌握間接知識的基本途徑，是每個人發(fā)展中不可或缺的活動。群文閱讀作為語文教學領(lǐng)域中新興的教學方式，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到了廣泛地實踐。但當前小學群文閱讀教學實踐中仍存在淺表化、低效化、形式化的問題，有些群文閱讀課堂甚至出現(xiàn)混亂、失控的情況。因此，把握群文閱讀的特點，優(yōu)化當前的小學群文閱讀教學實踐，是打造高效語文課堂的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學;語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標對小學生閱讀的興趣、范疇和數(shù)量提出了廣度上的要求，使得小學語文課堂上的群文閱讀教學得以形成與發(fā)展。把握群文閱讀教學的內(nèi)涵，是優(yōu)化群文閱讀過程、提高其成效的關(guān)鍵。

一、從內(nèi)涵分析小學群文閱讀教學中存在的問題

（一）議題的選擇盲目虛化

議題是群文閱讀中師生閱讀、交流的核心，具備可討論的內(nèi)涵以及開放的外延，師生可以圍繞其展開民主多元的探討;相比傳統(tǒng)語文教學的人文性主題，群文閱讀教學的議題范圍更加廣泛，在選擇議題時應(yīng)該注意保證議題的發(fā)散性和多元化。但當前小學群文閱讀教學中教師對議題的選擇存在盲目虛化的問題，一些教師將議題理解為“主題”，從而直接泯滅了議題開放多元的內(nèi)涵特點，導致從群文閱讀的第一步——議題的選擇開始就出現(xiàn)了盲目性、形式化的問題;一些教師將群文閱讀視為完全開放的教學，未深入地研究相關(guān)文本就隨意提出議題，造成議題深入性不足，喪失了議題的價值。

（二）文本的選取片面化、經(jīng)驗化

文本是與議題相關(guān)的一系列文本的組合，通常以4—5篇為宜，可根據(jù)其閱讀難度、字數(shù)調(diào)整文本數(shù)量;每篇文本之間存在內(nèi)在聯(lián)系，使不同文本的內(nèi)容能夠相互聯(lián)結(jié)、支撐，保證學生能夠通過把握文本的聯(lián)系點形成個體建構(gòu)、參與集體建構(gòu)。文本之間固然存在特定的聯(lián)系，但也需要教師對文本進行充分的挖掘，很多教師常依靠經(jīng)驗選取自身認為有關(guān)聯(lián)的文本，其經(jīng)驗中的一些刻板印象也就隨之遷移到了文本選擇中。如面對“英雄”這個議題時，很多教師常有“戰(zhàn)斗英雄”的刻板印象，在選擇文本時常片面選取抗戰(zhàn)英雄、維和英雄、警察等相關(guān)文本，忽略了醫(yī)生、教師甚至許多平凡的人也因為其奉獻同樣是英雄，導致文本的片面化。

（三）建構(gòu)的主體性作用發(fā)揮不均

在群文閱讀中，需要師生對文本內(nèi)容進行知識經(jīng)驗的建構(gòu)，即在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成新的知識或認識，一般包括個體建構(gòu)和集體建構(gòu)兩種形式。個體建構(gòu)指具有主觀能動性的學生在閱讀、討論過程中的自我建構(gòu);集體建構(gòu)指師生通過交流達成共識的過程。無論是哪種建構(gòu)方式，都需要每個個體的參與及其主體性的充分發(fā)揮。但在小學群文閱讀教學中，因師生角色問題的處理不周而產(chǎn)生了許多主體性作用的發(fā)揮問題，部分教師過度強調(diào)了教師的主導作用，導致群文閱讀只是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了幾個共同閱讀的文本，既忽視了學生的主體性發(fā)揮，又喪失了群文閱讀的真正價值。部分教師過度強調(diào)“學生中心”，造成學生在課堂上如同“脫韁之馬”，不僅破壞了課堂秩序，還導致教學低效。

（四）共識的形成具有局限性

群文閱讀教學的最終目的是達成共識，即學生們所共同追求的認知、價值或者理想，這是群文閱讀教學的核心，這種共識并非絕對正確的標準答案，它可能是一種概念、認知，甚至可能是一個范疇。總之，群文閱讀教學達成的共識不應(yīng)是扁平 的、高度統(tǒng)一的，而應(yīng)該是立體的、基本一致的。但在小學語文群文閱讀教學中，一些教師將群文閱讀教學視為了傳統(tǒng)教學的變形，仍然以傳統(tǒng)教學方式貫穿其中，并希望學生通過群文閱讀形成高度一致的某種認識、某種知識，造成共識的局限性非常強，切斷了群文閱讀的外延。

二、優(yōu)化群文閱讀教學的策略

根據(jù)內(nèi)涵分析，可以看出優(yōu)秀的群文閱讀教學需要在議題、文本、建構(gòu)和共識幾方面都達到開放與引導的并行。

（一）深研文本，做好議題的多元價值選擇

分析小學群文閱讀教學中存在的議題選擇盲目虛化的問題，可以看出其成因是教師對議題價值的理解有誤。因此，首先，教師要深入研究課本內(nèi)外的相關(guān)文本，對其中的知識點、價值點進行綜合系統(tǒng)的記錄和評估，以保證對議題價值的認識全面正確;其次，教師應(yīng)該在把握學生發(fā)展水平和認知特點的基礎(chǔ)上，盡量選擇適合學生進行群文閱讀與探討的議題，確保議題具有可探討性、開放性和多元性，防止因議題的單薄而限制了學生的思維和發(fā)展;再次，教師應(yīng)該充分了解學生的理解能力和思維方式，形成方便學生理解的議題表述，使議題易于理解、便于啟發(fā)、富有趣味。只有這樣，才能保證議題具有多元化價值。

（二）緊扣議題，注重文本的全面化篩選

選取議題后，應(yīng)圍繞議題對能找到的文本進行全面化的篩選組合，篩選組合的主體可以是教師也可以是學生，教師篩選組合文本有助于依靠教師經(jīng)驗和文化水平選擇更有價值、知識豐富的文本，充實群文閱讀的素材;學生篩選組合文本有助于提高學生參與度，培養(yǎng)學生搜集文本、整合信息的能力。無論是哪一種文本的篩選，都要注意全面化問題，尤其是教師因經(jīng)驗豐富而難免對一些事物具有刻板印象和功能固著，因此教師應(yīng)盡量發(fā)散思維，盡量擴大文本篩選的范圍。

（三）教師引導，強調(diào)以學生為主體的建構(gòu)

議題和文本中的知識、觀念要想被學生吸收，必須經(jīng)過學生主動的個體建構(gòu)和集體建構(gòu)。為保證學生建構(gòu)的合理性和效率，教師應(yīng)該對學生的建構(gòu)過程進行引導。閱讀與交流正是學生進行個體建構(gòu)和集體建構(gòu)的過程。在此過程中，教師應(yīng)該正確把握自身角色，既發(fā)揮教師的必要的引導作用，又要弱化教師對學生行為的直接消極影響，如干擾、控制等，并時刻觀察學生的閱讀交流情況。當學生對議題喪失興趣、討論脫離議題或游離于探討活動之外時，教師可以以拋出問題、舉例等方式引導學生積極參與;當學生熱情高漲、主動參與時，教師要肯定學生的建構(gòu)成果，隨時跟進其討論進度，并對學生的主動參與提出表揚。

（四）把握核心，形成個性開放的共識外延

群文閱讀教學是一種開放性強、靈活性強的教學方式，其最終達成的共識也應(yīng)該延續(xù)教學方式本身開放靈活的特點，若對學生的認識進行強制統(tǒng)一，便失去了群文閱讀應(yīng)有的價值。但群文閱讀依舊是以議題為核心的，教師在引導學生達成共識的過程中應(yīng)該注意幾點：首先，共識應(yīng)該是圍繞議題這個核心而形成的，可以有部分認識脫離議題，但一定要有圍繞議題的共識存在;其次，共識應(yīng)該是學生主動形成的，教師可以對學生達成共識的過程加以引導，但不能強制實施干預，如此才能保證學生對外部信息的有效內(nèi)化;再次，應(yīng)該形成個性開放的共識外延，即給予學生一定的靈活思考、得出結(jié)論的空間，允許并鼓勵學生提出不同意見和不同結(jié)論、從不同角度進行總結(jié)，而不要盲目追求共識的絕對一致。

在小學語文群文閱讀教學中，把握群文閱讀教學的內(nèi)涵才能組織合理高效的教學，只有真正把握了群文閱讀教學的開放與包容，才能將這種教學方式運用得恰到好處、事半功倍。

參考文獻

[1]王敏.小學群文閱讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研，2015（4）.

作者簡介：陳穎，女，1986年生，山東省棗莊市，山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學，研究方向為小學語文教育。