落實品質課堂理念策略的實踐研究

楊月峰

[摘要]面對教師層面出現職業倦怠的現象，以及區域內對提升課堂品質的要求，我們采取“打造概念課例”的行動研究策略，落實品質課堂理念，使“品質課堂”成為提升教學質量的一種引領和追求、一種教師教學實踐的境界，讓課堂真正成為師生自主發展的舞臺。

[關鍵詞]概念課例 行動研究 品質課堂

一、問題提出

落實品質課堂理念的意義，在于解決課堂教學的低效，提升教育質量。而課例研究作為行動研究的一種，追求的是教學與研究的一體化，是一種能改善教學行為的、自然狀態的實踐性研究，是教育理念轉化為教育行為從而促進教師專業發展的有效途徑。

鑒于此，“打造概念課例，落實品質課堂理念”的行動研究思路確定下來了。

二、價值意義

（一）實現根本任務的需要

教育的根本任務是立德樹人。如何培養社會主義建設者和接班人？習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調要在六個方面下功夫：堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。毋庸置疑，課堂教學就是實現教育根本任務的主陣地。

（二）區域教育發展的需要

李滄區教體局提出“多彩教育為基礎，品質課堂為核心，愛校如家為遵循，人民滿意為目標”的工作思路，塑造“品質課堂”成為全區自上到下，堅持把教學工作作為學校中心工作不動搖，形成致力于研究教學規律，改進教學方法，提升區域教育質量濃厚氛圍的重點工作。

（三）學校文化育人的需要

進行學校文化建設，不是簡單的形態上貼掛時尚的“物質載體”，而是要構建一個能強化師生好習慣，并將習慣系統化、制度化，直至將這些習慣變成血肉化的東西，完成人的品位、道德、智能積累過程的實施系統，實現文化育人。在這個系統里，學校課程的實施是主體，而課堂就是能浸潤學生人生態度、德行操守、思維方式和行為習慣，在學生身上留下文化烙印的主陣地。

（四）師生自主發展的需要

學生在課堂中實現從追求知識到追求問學、從發現知識到發現問題、從發現方法到學會創新、從發現他人到發現自己，在學習中發現不一樣的自己，成就自己的發展。而教師作為持續發展的個體，本身同樣需要持續學習、不斷成長。有品質的課堂教學活動能實現師生自主發展能力的提升。

三、研究過程

我們給行動研究目標定位為：使“品質課堂”成為提升教學質量的一種引領和追求、一種教師教學實踐的境界，讓課堂真正成為師生自主發展的舞臺。行動研究主要按“建構品質課堂實踐環境、確立適合的品質課堂標準、打造品質課堂概念課例、全面落實品質課堂理念”四個步驟展開。

（一）建構實踐環境

首先建構由三個研究共同體——工作室、年級組、自主拜師對子;三級課題——學校課題、團隊課題、個人小課題;三個學習平臺——尋標對標、區域內校際聯動、愛潤講堂;三類評價——行為過程評價、專業發展評價、教學效能評價，組成的行動研究實施系統。在創設攜手共進的研究實踐環境、營造濃厚氛圍的過程中，通過引領、激勵，吸引教師們都參與進來，作為保障行動研究落地的支撐。

（二）確立適合標準

各研究共同體結合對教育基本理論的學習、課堂實踐以及學科特點，開展“品質課堂大家談活動”，并初步達成這樣的共識：品質課堂的標準應該是“適合”的，能體現“育人為本、發展為本”的教學觀，具有包容性、拓展性和彈性，能充分發掘出教師的潛力和教育智慧。

1.有“真愛”

愛是尊重、信任、鼓勵，有愛的課堂必是學生喜歡的課堂，是能激發學生學習興趣的課堂。真愛，在課堂教學中，是教師對學生的愛，是對所教學科的如癡如醉，是對教學過程的用心與嚴謹。

2.有“品味”

有品位的事物一定具有豐富的內涵和優秀的品質，第一個層面的“品味”來自教師能夠啟發、激發、誘發、觸發、引發學生學習的厚實的專業素養，有效的傳道方法，高超的解惑技能，這些能夠滋潤心靈，啟發智慧，激發情感，誘發遐想，觸發靈感，引發沖動。

第二個層面的“味”，是“學科味”。以語文課堂教學為例：“語文姓語”這句話簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累;語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。這就是“學科味”。

3.有“文化”

這個“文化”是指“課堂文化”。通過智慧型教師的教育智慧，創建、形成一種開放、自由、和諧、智慧的，對生命有理解、關懷與尊重，能提升教師和學生生命質量的課堂文化。這樣的課堂應具有生動性、生成性、生長性三個基本特征。

（三）打造概念課例

1.選定研究主體

課例研究的主體通過雙向選擇來確定：一方面，結合常規教研、課堂教學展示等活動的開展，以“品質課堂”為觀察點開展觀評課，從中發掘課堂教學高效、有特點的教師作為選拔對象;另一方面，通過問卷了解教師自主發展意愿，選擇樂于參與研究的教師，最終確定為課例的研究主體。

2.打磨概念課例

“概念課例”，取“概念”一詞“新穎、獨特、超前的構思”“有某種特定內涵”“強調思路的創新性、前瞻性和指導性”的意義。“品質課堂”概念課例有兩個內涵：一是具有前瞻性、創新性、指導性，能夠發揮骨干教師的輻射、引領作用，加快“品質課堂”行動研究的進程;二是具有教師自己個性化教學特點，是學生喜歡的課堂。

以一個數學課例的打磨為例：

根據數學學科的特點，教研組確定了“通過課堂前測，精準分析學情，尋求有效策略，提升課堂有效性，進而塑造品質課堂”的行動研究目標。在隨后的骨干教師課堂展示中。大家發現宋健老師在課堂上與學生的互動十分和諧，能時刻關注學生學習狀態，及時調整自己的教學行為，其教學行為中流露出的對學生的尊重、關愛，非常自然，是一個有自己教學風格的教師。

因此，研究共同體鎖定宋健老師，將其課堂教學特點進行提煉，從“學情分析貫穿課前、課中、課后，有數學學科教學特點;師生和諧互動、對話、評價，體現‘愛潤教育理念;學生知識、技能、思考力等方面得到不同的發展”三個方面人手，打造一個通過“關注并及時分析學情，提高課堂教學有效性”的有愛、有味、有文化的數學品質課堂概念課例。

重點將這個課例的“學情分析貫穿課前、課中、課后，有數學學科教學特點”這一點進行細化，在數學學科教學中推廣應用。首先，進行課前的“課堂前測”，對全班學生整體學情的把握;其次，課堂教學中，隨時通過教師的觀察、評價關注學生學習狀態和相關情況，及時做出反饋或教學行為的調整，這是課中的即時分析;再次，課后進行達標檢測，分析學習效果，是對課后的學情掌握，有利于第二課時的查漏補缺。

3.建設案例庫

各研究共同體，以打磨出的課例為藍本，按照國家案例建設標準，進行完整的包括教學設計、教學視頻、課堂實錄、教后反思、伙伴評課、專家點評等在內的教學案例的建設，力爭積少成多，形成學校教學案例庫，共享資源，共同提高。

（四）全面落實理念

在全體教師層面，鼓勵大家基于自己、基于所教班級和所教學科的實際問題，確立研究方向，以培育教師個人小課題的方式，進行自己的品質課堂教學實踐。學校層面給教師們搭建“我與品質課堂”為主題的論壇，持續進行品質課堂行動研究的階段總結，共享教育智慧。通過課例引領，實踐交流、成果展示和表彰激勵機制的實施，達成全面落實品質課堂理念的目標。

四、預期效果

有哲人云：“世界上沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。”能支撐人走得更遠的一定是精神的力量。我們期望教師們在經歷“打造概念課例”的行動研究中，更好地理解、掌握、運用教育教學規律，落實品質課堂理念，提升課堂品質，從中獲得快樂工作的心理體驗，向著“學生在教師發展中成長，教師在學生成長中發展”這一教育的最高境界邁進。