對話共讀的你

董愛玲

[摘要]培養學生的閱讀素養是教師不容忽視的重任，只有將學生培養為有閱讀素養的人，才能讓他們主動去閱讀，從而真正愛上閱讀，成為一個快樂的讀書人。本文通過共讀《假如給我三天光明》一書，讓學生們在親身的體驗中，找到閱讀的方法，培養閱讀的習慣，感受到閱讀的快樂，從而真正地愛上閱讀。

[關鍵詞]因材施教 激發興趣 系統評價

閱讀素養不同于閱讀能力，閱讀素養比閱讀能力有著更為廣泛的內涵，它秉承“以學生的發展為本”的教育理念，強調學生的自我發展和學生內在價值的獨特存在，具體表現為對文字的理解與把握，同時還需要運用語言反思、評價文本主題等，讓學生成為一個快樂的、有思想的讀書人。

但現實的情況是，讓學生讀課外書只能放在課外，教師們舍不得用課上的時間帶著學生們去閱讀，因為閱讀的效果畢竟不是立竿見影的，為此學生課外閱讀的質量自然很難得到提高。為探索如何演繹教師的引導角色，調動學生的主體作用，讓閱讀成為學生的素養，筆者帶領全班學生開始了一段閱讀之旅，讓學生們在親身的體驗中，找到閱讀的方法，培養閱讀的習慣，感受到閱讀的快樂，從而真正地愛上閱讀。

一、分析學情，關注個體

在教學中教師們往往會進行學情分析，而課外閱讀的教學中更需要進行學情分析。很多學生對課外閱讀的概念很模糊，他們不知道課外閱讀的重要性，也不知道應該讀哪些課外書。這是因為很多教師在不同年段的教學中，沒有有意識培養學生們的閱讀素養，甚至忽視閱讀素養的培養。也許有些學生有幸遇到了愛閱讀的教師，給了他們閱讀的時間，或者家長有意識去培養孩子進行課外閱讀，這些學生的課外閱讀量就大一些，所以學生們出現了良莠不齊的現象，那么我們在教學之前就需要去了解學生們的學情，從而因材施教。

筆者采用“調查問卷”的形式，列出學生們所在年段應該閱讀的書目，然后讓他們把讀過的書目勾畫出來。這樣既對學生們的閱讀量有了清楚的掌握，也讓他們對課外閱讀范圍有了較明晰的認識，知道自己的不足之處，樹立目標，從而奮起直追。讀得多的學生可以在班級做“推薦”，既是對內容的回顧，也許會激發學生們的二次閱讀。同時筆者還對學生的閱讀時間和閱讀習慣進行了問卷調查和分析，發現堅持每天閱讀的學生并不多，漫畫和故事小說廣受學生的歡迎，極少數的學生閱讀時能夠做批注或摘抄，寫讀后感的學生幾乎沒有，除非教師有要求。由此可見，激發學生閱讀的興趣、帶領學生進行廣泛閱讀和培養學生良好的閱讀習慣十分重要。

二、方法多樣，激發興趣

（一）推薦形式“萬花筒”

想要更好地調動起學生的閱讀興趣，我們可以嘗試多樣的推薦形式。在“尋找最愛的書”活動中，我們的學生設計了很多小書簽，把自己推薦的書通過書簽的形式傳遞給同學。在書簽上，有的學生配上了精美的繪畫，有的學生在書簽的造型上別出心裁，還有的學生貼上了和書相關的手工作品……陳鶴琴在《兒童心理學》這本書中認為：應該多給兒童感性的知識。的確如此，學生對圖片和視頻表現了極大的興趣，利用書簽的形式，能把對好書的推薦感性地傳遞給同學，更容易吸引他們的閱讀興趣。

于是，在旅途之初筆者就收獲了不小的驚喜！有的學生從人物的精神力量角度推薦了《假如給我三天光明》，該書講述的是海倫·凱勒從小雙耳失聰，雙目失明，但她沒有放棄說話、寫字，并不斷地學習，終于看見“光明”，從而走上人生巔峰的故事;有的學生從文學特點角度推薦了《格列弗游記》，該書以辛辣、幽默的諷刺，離奇的想象和夸張的描述，講述了主人公格列弗在小人國、大人國、飛鳥國和慧駟國的種種荒唐奇遇，充滿童話色彩;還有的學生從社會影響角度推薦了《湯姆叔叔的小屋》，這部小說的出版，掀起了廢奴運動的高潮，對世界人民反對種族歧視，爭取自由民主產生了深遠的影響。最終我們選擇了《假如給我三天光明》開始我們的閱讀之旅。

（二）特別的讀書筆記

《資治通鑒》是宋代史學家司馬光用“茍有可取，隨手記錄”的方法，堅持不懈做了三十余年讀書筆記，并以此為基礎編寫而成的。可見，讀書筆記在學習的過程是十分重要的。筆者認為，小學生讀書筆記要從簡單易操作和趣味性兩方面著手。

筆者給學生們的任務是：每周交一篇讀書筆記，范圍是本周的閱讀內容，大到一本書，小到一篇短文。內容主要為摘抄好詞、好句：“好詞”摘抄需要寫出摘抄詞語的意思，這樣的要求既是為了加深學生的印象，也是為豐富他們的詞匯量和提升他們的閱讀理解能力;“好句”摘抄則是學生們大顯身手的樂園，因為筆者要求學生寫出摘抄的理由。在展示的過程中，學生慢慢學會從多角度思考，并整理自己的想法，分點陳述，既能抓住關鍵詞談談自己的感受，又能結合自身的實際，讓閱讀變得有血有肉。如有學生摘抄了這樣一句話：“我身上每一個細胞都在哭。”他的摘抄理由是：這句話描述的是海倫媽媽離世的時候，運用了擬人的修辭手法，把每個細胞寫活了，生動形象地寫出了海倫·凱勒對母親的離世深感悲痛，我感受到了海倫生活在這個世界的無助和不容易。

同時，筆者還要求學生為他們的讀書筆記配上精美的插圖，這極大地調動了他們的積極性。在不斷的訓練中，學生們交上來的作品，讓筆者收獲了不少的感動：單一的白紙黑字，在學生的創作下都搖身變作一幅幅美麗的畫。

（三）有趣的讀書活動

為激發學生課外閱讀的積極性和提高課外閱讀效率，定期舉辦形式多樣的讀書活動也是不可忽視的重要環節。在讀完《假如給我三天光明》后，學生們心中也形成了各自獨特的見解。為了讓這些不同的感受進行碰撞，筆者設計了讀后感“漂流瓶”的活動，這種活動形式很受學生們的喜歡。他們爭先恐后地在漂流瓶里寫下自己的感受，同時也欣賞著別人的讀后感。在“漂流瓶”中，學生們更多的是被海倫堅持不懈的精神打動了。有像這樣激勵自己的：“這些常人無法想象的成就，卻被海倫這個又聾又啞的人完成了。因此，我們更應該努力，不要因為一點小困難而放棄，應該堅持不懈，用自己勤勞的汗水去取得偉大的成就。”也有像這樣表達敬佩的：“海倫·凱勒——一個讓我無比震驚的女作家。誰能想到，這位聾啞女子畢業于哈佛大學？誰能想到，這位聾啞女子懂五國語言？誰能想到，這位聾啞女子得到總統自由勛章……她那堅持不懈的精神，值得我們敬佩！”還有的學生對莎莉文老師表現出了喜愛之情：“海倫·凱勒在19個月時，失去了聽覺和視覺，從此她與世界失去了聯系和溝通，變得古怪、暴力，經常發脾氣。直到莎莉文老師走進她的生命里，她才張開心靈的眼睛，感受到世界的美好。這與莎莉文老師的細心、耐心和愛心是分不開的。”就是這樣，學生們在“漂流瓶”里進行對話，讓閱讀變成一件快樂的事情。學生們也漸漸明白，原來讀書不僅是與作家的溝通，還可以和自己的同學交流，讀書再也不是一件孤獨的事情。

交流完閱讀感想后，學生們每人又提出了一個問題，筆者將這些問題進行了歸類，以小組的形式，讓學生在小組長的組織下針對問題進行了討論。這樣面對面的討論是十分必要的，學生在小組內能暢所欲言，既加深了對書的理解和認識，又鍛煉了語言表達能力，最重要的是學生懂得了閱讀不是讀完一本書就可以了，還需要思考！在討論中學生收獲了來自伙伴不謀而合的快樂，他們切身感受到：原來閱讀這么好玩！

三、系統評價，為閱讀注活力

習慣成自然。而習慣的養成在于反復歷練，人的習慣養成都經歷了思想一行為一習慣三個階段。從思想到行為并不是一以貫之的，尤其是當行動中遇到阻力的時候，容易有反復。課外閱讀有時會遇到內容不易讀懂、時間不充裕等問題，不少學生就放棄了閱讀這一行為。這時，需要教師建構旨在培養學生閱讀素養的評估體系，督促學生進行反復的閱讀，從而養成閱讀的習慣，只有這樣才能真正培養閱讀素養。

對學生閱讀素養的評估，其實已經貫穿在多彩的讀書活動中，但是我們教師往往沒做到心中有數，“東一榔頭西一棒子”地進行評估。系統、有效的閱讀素養評估體系是從“文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗度”這三個方面來建構的，對其中的每一個方面，我們都可以設計一些評估活動，如讀書筆記，就是從“思維加工程度”對學生進行評估，以培養學生在閱讀中的思考能力。

在評估的過程中，我們要堅持評價主體和評價方式的多樣化原則，不僅關注學生讀書信息的獲取，更要重視學生多方面潛能的發展;不僅關注結果，更要重視學生閱讀的過程和態度，客觀地描述學生讀書的進步與不足，并提出建議。換言之，就是從“閱讀能力”的培養轉變到“閱讀素養”的培養。

總之，課外閱讀教學不應該停留在閱讀能力的培養上，而應拓展其外延，注重學生人文底蘊的培育，把學生培養成為會讀書的人。雖然《假如給我三天光明》讀完了，但是學生們的讀書故事還沒結束，我們利用同樣的方法還讀了《湯姆叔叔的小屋》《城南舊事》《人類的故事》《小王子》……以后學生們還將讀更多的書。