自主學習與自能學習

林泉

[摘要]當前，正是信息高速發展，知識不斷擴張的時代，學生如果只依靠從學校學會知識是遠遠不能適應社會發展的。要使學生從不同途徑獲取知識，教師就必須讓學生從小養成自主學習的習慣，培養他們自主學習的能力。“自能學習法”便由此產生，它結合新課程標準，作為小學教學“創新學習”的實驗課題之一。

[關鍵詞]學法探究 自主學習 自能學習

所謂“自能學習法”，是指學生在教師的指導下，主動積極地掌握知識，自主地探究學習方法，實現由“學會”到“會學”的轉變，筆者從2012年3月起，對數學學科“自能學習法”的開展狀況進行研究與調查，發現“自能學習法”教研活動自開展以來，取得了明顯的成效。“自能學習法”在南康區實驗小學充分顯示了它的優越性和生命力。

一、研究與調查

（一）“授之以漁”與“授之以‘漁場”

“授之以魚，不如授之以漁”，這是全體教師的共識，而走在教改前列的教師還有更深的體會：“授之以漁，不如授之以‘漁場”。“自能學習法”確實為學生創建了一個個“海闊憑魚躍”的“大漁場”。讓學生在這“自由天地”里大顯身手，大有作為。

以下是我校盧蘇老師教學“三角形內角和”時所設計的一張預習表：

1.今天預習的內容是什么？

2.三角形三個內角度數的和是不是確定的？

3.猜一猜，三角形的內角和可能是多少度？

4.請想辦法證明自己的猜想是否正確。

5.通過猜想、實踐，你可以得出什么結論？

6.你還有什么沒有弄懂的問題？

這就是教師為學生開設的“漁場”，在這個“漁場”中，教師放手讓學生質疑、猜想、證明，培養了學生一種敢想、敢說、敢做的數學品質。在這個“自由天地”里，學生積極、主動地尋求解決問題的方法，不知不覺中鍛煉了自己的自學能力。

（二）“教師領唱”與“學生組合唱”

傳統的教學，是一種“注入式”模式。在課堂這個舞臺上，教師往往成為唯一的演員，而學生往往只能成為奉命鼓掌的觀眾，我校的“自能學習法”卻形成了另外一種教學模式：預習質疑一小組討論一釋疑解惑一反思延伸，因此數學課成了交流式的演講課，成了合作式的實踐課，成了探究式的創新課。在這個新舞臺上演出的是一場師生大合唱。

1.充滿“民主”的舞臺

為使課堂成為學生“自能”學習的新舞臺，教師就必須為學生營造“民主”的氣氛，使學生敢想、敢說、敢做。例如，我校有位教師在教學25×48怎樣算簡便時，并沒有急著下結論，而是對學生說：“你認為怎樣簡便就怎樣算，算完之后，再請你到臺上講解自己的想法及做法。”學生聽了后，個個摩拳擦掌，爭先恐后地舉起了小手，這個學生說看成25×（40+8）計算比較簡便，那個學生馬上說看成25×（50-2）也很簡便，話音剛落，又有學生說看成25×8×6或25×4×12計算更簡便……在教師的引導下，整個教學環節氣氛民主、熱烈，使我們坐在臺下聽課的教師都忍不住想上去表現一番。

2.洋溢“趣味”的舞臺

“自能學習法”要求教師要充分使用電教手段，使抽象的數學具體化，讓靜態的內容動態化。我校賴麗梅老師在教學“商不變規律”時，便充分利用多媒體，吸引學生的注意力。課一開始，教師便播放了一個自己制作的動畫故事——猴子分桃。故事內容是這樣的：收獲的季節來了，水簾洞里桃子獲得了大豐收，猴子們都高高興興來分桃，老猴子對小猴子說：“我給你6個桃，平均分給3只猴子吧。”小猴子不高興地說：“太少了。”老猴子又說：“我給你60個桃，平均分給30只猴子吧。”小猴子還是不同意。于是老猴子又說：“我給你600個桃，平均分給300只猴子吧。”小猴子一聽，得意地笑了，老猴子也笑了。接著，銀屏上出現了這樣的一個問題：小朋友，你能說說誰是聰明地笑嗎？這種趣味教學的設置，很快便提升了學生學習的興趣，而問題的提出，又巧妙地把學生的情緒轉移到學習目標上來，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。“自能學習法”就是要求教師的“領唱”與學生的“合唱”和諧統一，充分調動學生的情感，使他們自主學習，自能學習。

（三）“今日話題”與“每周一省”

“昨天我們學習了按比例分配的應用題，晚上媽媽正要去收我們單元四戶人家的水費，我拿過媽媽的記錄本一看：四家人共用水費40元，查表后，趙家用了9噸水，李家用了15噸水，我家用了10噸水，小明家用了16噸水，應該怎樣收這個月的水費比較合理呢？讓我來告訴大家我的做法吧……”這是六（8）班學生朱曉筱在早會上的“今日話題”，是我校游長祿老師倡導的做法，他要求學生把所學的知識與日常生活聯系起來，并能利用所學知識解決一些實際問題。這也是“自能學習法”的延伸——數學的生活性，使學生領悟數學源于生活又用于生活。

“每周一省”是每星期五下午課外活動由班干部主持的一個交流活動，要求學生把一周所學的知識加以整理后，談談自己感興趣的內容，交流一些已懂的和未懂的知識。實踐證明，這種活動不僅有益于學生的學習，更有利于學生的身心健康。

“今日話題”和“每周一省”把學生的學習由課內延伸到了課外，培養了學生主人翁的意識，更增強了學生“我能行”的信心。

二、反思與建議

（一）關于“自能學習法”的教學模式

“自能學習法”現已形成了一個初步的教學模式。于是有些教師在設計教案時循規蹈矩，“牽著學生的鼻子”小心翼翼地走在模式的軌道之中，不敢越雷池一步。筆者認為“自能學習法”教學模式并不是要求教師必須按部就班，而是起了一個拋磚引玉的作用，它要求教師要時刻關注學生的動態，敢于突破教材、教案、模式的束縛，及時調整，自由發揮。這是創新教學的要求，更是一個高素質教師的最高境界。

（二）關于“自能學習法”的小組討論

“分組討論法”是我校長期使用的一種教法，現已歸人“自能學習法”課題研究系列。但筆者在這次調查中卻發現很多教師在采用“分組討論”時只是一個擺設，并沒有發揮它應有的作用，突出表現在以下兩個方面：

第一，討論題的設置比較隨意，論題缺乏探究性及開放性。例如，有位教師在教學質數與合數時，出示了這樣一個討論題：“1為什么不是質數也不是合數？”這樣的論題是不是有點“小氣”呢？

第二，討論小組的成員組合比較隨意，而且有的小組缺乏合作的精神。筆者認為討論小組成員最好按層次組合，并確定小組長，這樣可以提高凝聚力，促使每個小組成員共同進步。

（三）關于“自能學習法”中的個案教學

有些學生，智力一般，悟性不高，并且在學習上存在惰性。采用“自能學習法”后，教法靈活，解法多樣，使這樣的學生無所適從。于是，他們常常采取回避的策略，造成更大的學習障礙。針對這種情況，教師應該給他們更多的關注和關愛，在課堂教學時，重視為他們建立數學語言以及把它轉化成生活語言的過程，在課外，重視指導他們分析問題的過程及方法，最終促進他們形成能力，把數學學好、學活。