混合教學模式下的高校專業課教學實踐探索

李松偉 張芊

【關鍵詞】混合教學模式;線上—線下結合;在線學習;高校專業課

隨著信息技術的發展和普及，電腦、互聯網、智能手機對當今高等學校的教學活動產生了巨大影響。越來越多的教育教學活動嘗試將信息技術融入其中，典型場景包括大規模的在線開放課程MOOC（慕課），以及小范圍的私有在線開放課程SPOC等。這類在線學習方式的出現，打破了時間的界限，突破了空間的局限，使得現代生活中的大量碎片時間得以有效利用。

一、混合教學模式的定義及優勢

混合學習（Blended Learning）最先應用在企業培訓中，隨著電子信息技術和互聯網技術的發展，混合學習作為一種教學模式在教育實踐中逐漸被運用起來，并處于不斷的成熟和發展中。何克抗教授指出，所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使其優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。經過多年的發展，混合教學模式已經成為任課教師利用互聯網及各類終端構建的線上教學平臺，以及實現教師為主導、學生為主體的教學模式。混合教學模式通過綜合運用各種教學方式，尤其是將傳統教學的優勢和信息化教學的優勢進行整合，使得學生的學習由線下擴展到線上，從而獲得更佳的教學效果。這種教學模式一方面能夠培養學生自主學習的能力，另一方面能更好地發揮教師的引導、答疑和監控作用。

二、專業課程的混合教學模式設計

混合教學模式將整個課程分為在線學習、線下課堂教學、線上和課堂教學互動三部分，通過設計相應的學習目標來引導學生進行線上自主學習并完成相應作業，教師在線下課堂上進行討論答疑，通過有效互動提升學生自主學習意識，培養創新能力，提高教學改革的效果。其中，在線學習內容由授課教師上傳至網絡平臺，主要包括課程的教學大綱、課件、相關視頻、上機操作動畫、參考文獻等內容。學生可通過在線平臺瀏覽教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間，通過觀看教學課件、教學視頻和教學動畫進行自主學習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“討論區”，與教師進行在線討論和交流。線上學習結束后，學生完成線上作業并將問題匯總提交至課程網絡平臺，等待線下教學時與同學和老師作進一步的討論。在課堂教學階段結束后，教師要對課堂探究中學生容易出現的問題進行歸納總結，注意前后之間的聯系，讓學生找出共性，牢記個性。同時提出一些拓展訓練任務發布到網絡平臺的在線論壇中，讓學生對拓展訓練的知識點進行進一步思考、鞏固與提升。最后發布學科發展動態，及時了解本學科的前沿內容，培養學生全面觀察、善于思考的能力。

三、混合教學模式的評價體系

在線上—線下混合教學模式下，常規以筆試為主的考核方式無法有效檢驗學生的學習效果。因此為了適應新型教學模式，課程的考核方式也需要進行重新設計，可將考核內容分為線上、線下和期末綜合評價三部分，分別設置考核比例以及考核方式。為體現混合型教學模式的特點，將課程成績的評定按照線上測試比例占20%、線下考試占20%、期末考試占50%、平時成績占10%的方式進行評價，其中平時成績包括課堂提問、討論的表現情況、平時作業完成情況及平時的隨堂考試等環節。實踐證明，考核方式的改革能夠保障和進一步提高混合教學模式的實踐效果，激發學生利用在線平臺的學習積極性，改變學生考前突擊學習的學習習慣，增強自主學習能力，提高教師課堂教學效果。

四、結語

混合教學模式對教師的職業責任感和教學積極性提出了更高的要求，促使教師精心設計教學過程，加大課外時間的投入，增強多媒體資源的建設。從學生的角度來看，混合教學模式對學習的主動性和靈活性有了更高的要求，要求學生變被動學為主動學，積極合理地利用課余時間進行預習和復習，學會提出問題、思考和分析問題。總的來看，混合式教學模式在實施過程中更加注重因材施教，能夠滿足學生的差異性及個性化需求，激發學生在課堂上的自主性。

參考文獻：

[1]劉子瀟.美國離校混合學習模式研究

[D].首都師范大學，2014.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育

技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

（作者單位：河南農業大學）