康體結(jié)合背景下職業(yè)院校體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)研究

俞玲　寧小春

【摘 要】本文以廣西體育高等專科學校為例論述康體結(jié)合背景下職業(yè)院校體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)，提出圍繞體育與健康產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建“三能力、兩遞進”的立體式人才培養(yǎng)模式、模塊化構(gòu)建“崗位對接、學訓交替”的雙線融合課程體系，建立專業(yè)群共享型“五位一體”職業(yè)教育示范性實訓基地，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、品質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，創(chuàng)建“以體育為核心，涵蓋康復、保健、營養(yǎng)、防護與健康”的體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，為職業(yè)院校專業(yè)群的建設(shè)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】康體結(jié)合 ?職業(yè)院校 ? 體育與健康產(chǎn)業(yè) ?專業(yè)群 ?實踐 ?學訓交替

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0054-04

專業(yè)群建設(shè)是近年來高職院校教育教學改革中不斷探索的重點，依托1～2個重點專業(yè)為核心，圍繞某一服務(wù)或技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈，形成和建立專業(yè)集群，是高職辦學專業(yè)與社會的契合點，也是有效提升高職教育質(zhì)量和促進新時代社會及經(jīng)濟發(fā)展的要求。

在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的互動中，產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求始終應(yīng)居于主導地位，高職院校專業(yè)的布局和調(diào)整應(yīng)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)、帶動經(jīng)濟發(fā)展為目標，以促進相關(guān)產(chǎn)生鏈的組成和發(fā)展要求為依據(jù)。廣西體育高等專科學校根據(jù)自身體育院校辦學特色，對接體育與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，以體育保健與康復專業(yè)為引領(lǐng)，構(gòu)建了“體育為核心，涵蓋康復、保健、營養(yǎng)、防護與健康”的體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。

一、體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)的實踐路徑

（一）構(gòu)建基于校企協(xié)同、內(nèi)外兼修“三能力、兩遞進”的立體式人才培養(yǎng)模式

我們以廣西體育高等專科學校2015級體育保健與康復專業(yè)作為改革的實體，以合作企業(yè)的“企中校”和學校內(nèi)的自治區(qū)高等職業(yè)教育實訓基地創(chuàng)建“校中企”高度模擬實體企業(yè)為依托，實施基于校企協(xié)同、內(nèi)外兼修“三能力、兩遞進”的立體式人才培養(yǎng)模式。

利用實訓基地的有利場所，組織學生在教師指導下創(chuàng)建模擬公司，模擬公司根據(jù)市場上公司的結(jié)構(gòu)，設(shè)立管理部、營業(yè)部、企劃部、人資部、物資部、技術(shù)部等部門，由學生運作和管理，教師只負責實習的技術(shù)指導。

整體人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建基于學生的綜合職業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)，具體安排如下：在第一個學期按摩與推拿能力課程模塊教學結(jié)束后第二個學期安排為期一個月（晚上）的“企中校”按摩與推拿實操，第二個學期在上完運動損傷與預(yù)防課程模塊后第三個學期在“校中企”完成運動損傷與防護能力的實習（主要針對校內(nèi)運動隊和有運動損傷的校內(nèi)學生），第三、第四個學期完成中醫(yī)筋傷課程模塊和常見病運動療法模塊的學習后第五學期在“校中企”完成這兩個課程模塊的實習，第六個學期可以順利到實習單位完成頂崗實習。

改革的關(guān)鍵是在于對學生到企業(yè)頂崗實習部分前移并分散到在校期間的第二、第三、第五學期，每個學期的實習都與學生職業(yè)核心能力的課程模塊對接，在三個學期的實習結(jié)束后學生的職業(yè)能力得到累加和遞增。學生在高度模擬實體公司的“校中企”中完成了設(shè)定學生要培養(yǎng)的三大職業(yè)崗位（保健理療師、運動防護師、運動康復師）的職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)后，學生到實習企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)就已經(jīng)完全直接上崗（如圖1）。

學生在這樣的立體循環(huán)式的人才培養(yǎng)模式下成長，能夠夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合技能穩(wěn)步提升，大大提高了學生的專業(yè)技能能力和崗位競爭力。

（二）模塊化構(gòu)建“崗位對接、學訓交替”的雙線融合課程體系

全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代賦予我國高等教育的重要使命。要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。目前高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，社會對高職學生的主流評價是技能水平高，但綜合素質(zhì)不高。我們將學生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力兩條主線課程模塊化地構(gòu)建到課程體系當中，根據(jù)市場對應(yīng)崗位的需求，考慮課程屬性，將所有課程除公共基礎(chǔ)課程外，分四類課程來構(gòu)建課程體系。具體如下：

1.職業(yè)崗位技能類課程。根據(jù)市場崗位需求，明確技能需求，然后設(shè)立對應(yīng)課程，完全符合市場需要，提升學生就業(yè)能力。如表1。

2.學生人文與職業(yè)素質(zhì)類課程。為全面落實立德樹人，提升學生綜合素質(zhì)，我們將素質(zhì)課程分為四個部分融入課程體系，見表2。

3.實踐類課程。實踐類課程是高職教育最具有特色也是最能提升學生職業(yè)能力的環(huán)節(jié)，將這部分實踐課程經(jīng)過仔細考慮、調(diào)查和深入研究，深化教育教學改革，強化實踐技能，效果非常明顯。（1）為了強化學生的實際工作能力，突出職業(yè)教育特色，增加實踐環(huán)節(jié)的課時數(shù)和在人才培養(yǎng)方案中增加專業(yè)實習學時數(shù)。（2）為了讓學生盡早投入實際工作，更深入地工學結(jié)合，學生從大一第二學期到大二第四學期基本都安排有“項目實習”。即專業(yè)技術(shù)課提前安排，完成一項技術(shù)的學習，學生即在新創(chuàng)辦的“校中企”進行對應(yīng)項目的實習。這種分段的項目實習貫穿學生在校期間的全過程。

根據(jù)體育與健康產(chǎn)業(yè)市場職業(yè)崗位需求、學生專業(yè)技能課程學習能力的遞進層次關(guān)系，將在校期間的專業(yè)課程化分成四個職業(yè)核心能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的項目實習，進行實操，經(jīng)實習實操檢驗過后，再進行下一模塊的專業(yè)學習，不間斷地進行“崗位對接、學訓交替”，并提高職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)類的課程的比例，加大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，解決目前社會上高職畢業(yè)生“技術(shù)強，素質(zhì)差”的問題，如溝通技巧、團隊合作教程、學生心理資本的提升、學生的職業(yè)規(guī)劃作為職業(yè)生涯規(guī)劃實操課程群貫穿六個學期，達到圖2所示職業(yè)能力和人文素質(zhì)的雙線融合培養(yǎng)課程體系。

4.專業(yè)拓展類課程。為了全面發(fā)展學生的綜合能力，除基礎(chǔ)課和專業(yè)課程外，還開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)類課程，以拓展學生的就業(yè)領(lǐng)域。如足部反射區(qū)療法、美容、推銷實務(wù)與技巧、運動營養(yǎng)、牽伸技術(shù)等，供保健、防護、營養(yǎng)等各專業(yè)的學生共同選修。

（三）校企共建校內(nèi)外高等職業(yè)教育實訓基地

1.建立共享型“五位一體”校內(nèi)實訓基地。以自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓基地為核心，根據(jù)體育與健康專業(yè)群建設(shè)的目標，對實訓中心進行改造、儀器的購置調(diào)試、功能的分區(qū)、專業(yè)實訓團隊的配備，將實訓基地按照教學實訓、技術(shù)培訓、社會服務(wù)、科研開發(fā)、職業(yè)鑒定“五位一體”的功能要求，打造了三個中心—— 體質(zhì)與健康管理中心、運動防護中心和體育保健與康復中心，下設(shè)共16間實訓室，形成測量評價、運動處方、運動防護、損傷康復等運動健康保障完整技術(shù)群的實訓教學體系與一條龍的對外服務(wù)體系（如圖3），基于此實訓基地的三個中心進行專業(yè)實踐類課程的教學，效果事半功倍，學生反饋特別能找到職業(yè)角色的體驗感，學習動機、積極性都大幅度提升，學習效果也有明顯進步。

2.校企合作建立校外實習基地。主動尋找醫(yī)院、健身館、健康管理公司等專業(yè)相關(guān)企業(yè)、公司進行積極合作，建成該專業(yè)群的校外實習基地，簽訂校企合作協(xié)議。校外基地可以提供體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群所需要的各種崗位實訓教學條件，使學生全面、深入了解并掌握工作的各個實踐能力需求和崗位需求，真正做到與崗位零距離對接，切實有效地提高實訓效果。

（四）開發(fā)一系列共享型數(shù)字化專業(yè)教學資源庫

以建設(shè)數(shù)字化校園為平臺，整合、開發(fā)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)可以共享的教學資源庫，建設(shè)成為幾個專業(yè)師生共享的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。內(nèi)容豐富，包括專業(yè)動態(tài)、專業(yè)教學資源、教學內(nèi)容、教學指導、教學評價、課程資源、職業(yè)標準、第二課堂等模塊。將專業(yè)通用核心課程、共享課程、現(xiàn)代信息技術(shù)微課資源都呈現(xiàn)在線上，隨時在線學習，為教師和學生的自主學習提供條件，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（五）通過“派出去，請進來”的模式培養(yǎng)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、品質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍

我國現(xiàn)在處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，迫切需要職業(yè)教育為社會提供助力，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強師方能興教，師資隊伍的建設(shè)是專業(yè)群的長期發(fā)展的保證，全面建立“雙師型”師資隊伍，提升教師素質(zhì)。

專業(yè)群教學團隊建設(shè)我們采用“兩雙”團隊建設(shè)模式，即專業(yè)建設(shè)實行校企“雙帶頭人”，學校專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)工作方面有不同的分工，互相補充，共同帶領(lǐng)團隊進行專業(yè)建設(shè);課程建設(shè)及教學施行校企“1+1”模式，每門專業(yè)核心課程分別配置學校專任教師一名和企業(yè)技術(shù)人員一名，兩者共同組成“雙骨干教師”，發(fā)揮專任教師和企業(yè)技術(shù)人員自身特長分別側(cè)重負責課程的專業(yè)理論教學和專業(yè)技術(shù)實踐教學，全面把握人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。

制定專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、骨干教師建設(shè)、“雙師”素質(zhì)專任教師建設(shè)計劃，形成專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師的梯隊建設(shè)機制。根據(jù)師資隊伍的梯隊建設(shè)具體情況，制定一系列激勵措施和考核制度，充分調(diào)動專業(yè)帶頭人和骨干教師工作積極性，發(fā)揮“雙師型”師資隊伍在專業(yè)建設(shè)中的積極作用。

根據(jù)專業(yè)發(fā)展及課程設(shè)置的要求，定期安排專業(yè)教師到專業(yè)對口企業(yè)或醫(yī)院掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，列入教師年終考核項目，以此提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)、實踐教學能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)能力。完善兼職教師管理制度，要求兼職教師參加教育培訓、課程建設(shè)、教研活動每學年不少于6次，充分發(fā)揮兼職教師的作用，校企合作、專兼聯(lián)手共同分析職業(yè)崗位，根據(jù)崗位需求開發(fā)課程;確保校外實踐教學以兼職教師為主，提高兼職教師的綜合能力和業(yè)務(wù)水平。

為更好地建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提高校企雙方隊伍的質(zhì)量，我們搭建校企雙方交流平臺，擇優(yōu)實施校企互聘，結(jié)合學校制定的激勵機制，給學校猶如注入了一股新鮮的血液，充分喚起教育教學改革的勁頭。

（六）建立專業(yè)群建設(shè)管理機制

1.組織與制度。學校組織成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，組建專家群，成立專項資金管理工作小組及制定管理辦法，制定專業(yè)建設(shè)指導委員會章程、專業(yè)群建設(shè)項目實施管理辦法、專業(yè)群建設(shè)考核制度，以及構(gòu)建教學評價體系等，為專業(yè)群建設(shè)保駕護航。

2.資金保障。學校設(shè)立專項資金，來源包括自治區(qū)財政投入、學校自籌等，專款專用，保證資金規(guī)范合理的使用，確保專業(yè)群的建設(shè)高質(zhì)量完成。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。（1）制定專業(yè)層面教學工作診斷與改進計劃，制定相關(guān)教學管理辦法，從教學檢查、教學事故認定與處理、教學規(guī)范各方面，時時緊抓教學質(zhì)量。（2）制定校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，印發(fā)教學質(zhì)量監(jiān)控、教師評學、教學督導工作、教學安全、教學信息員等一系列管理辦法，從各個角度和層面掌握培養(yǎng)過程中的反饋信息，保證人才的質(zhì)量。（3）開展過程性考核，結(jié)合課程內(nèi)容進行項目化、模塊化教育教學的改革，課程成績的評定以過程性考核為主，有效提升學生的學習動機和興趣。（4）建立校外多方參與人才培養(yǎng)評價體系，學生在完成各個項目模塊實習和頂崗實習時，建立全面的校外企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)評價制度，學生的實習成績考核在評定中占有較大比例。

二、體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群主要建設(shè)成效與思考

（一）技能型緊缺人才培養(yǎng)情況

自專業(yè)群建設(shè)以來，已經(jīng)培養(yǎng)了近500名體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的技能型緊缺人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，幾年來一直在全國職業(yè)院校學生職業(yè)技能大賽中取得的優(yōu)秀成績，依托實訓基地和產(chǎn)業(yè)群，始終堅持以培養(yǎng)學習者職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)揮基地實踐教學與實訓的功能，在保證教學需要的前提下，適當開展對外培訓，獲得了良好社會效益和一定的經(jīng)濟效益。學生實訓方面，實訓基地制定了周密和具體的實訓計劃，最大限度地發(fā)揮實訓設(shè)備的效能，實訓效果好，學生的動手能力明顯增強。在滿足教學的同時，每年還為社會提供近兩千人的技術(shù)指導和技術(shù)培訓。

（二）多元化“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)

在“雙師型”教師的梯隊培養(yǎng)制度和“兩雙”教學團隊建設(shè)模式下，抓住專業(yè)群建設(shè)的機遇，專兼職教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都得到鍛煉和提高，“雙師型”教師比例達到90%。并收獲較多的課程資源建設(shè)成果：出版了3本教材、校內(nèi)自編教材6本、實用新型專利2項、專業(yè)核心課程教學標準和實訓教學標準及微課多門等，進一步促進教師的積極性，傳統(tǒng)教學的思想意識得到了根本性的轉(zhuǎn)變。

我們通過校企交流平臺，實施校企互聘，將師資隊伍建設(shè)成為一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、品質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。

（三）“體質(zhì)健康惠民行”“體育保健進社區(qū)”等特色社會服務(wù)

依靠學校體育與健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教學團隊及實訓基地的社會服務(wù)功能，以體育保健與康復專業(yè)自治區(qū)職業(yè)教育示范性實訓基地建設(shè)為依托，打造體質(zhì)測評與健康管理、運動防護、體育保健與運動康復等社會服務(wù)團隊3個。

充分利用自治區(qū)職業(yè)教育示范性實訓基地三大中心對外服務(wù)的平臺，與校外有關(guān)企業(yè)、公司簽訂校企合作框架協(xié)議，每年向社會培訓保健按摩師、健身教練、游泳救生員、社會體育指導員等近500人，并合作完成了廣西區(qū)體育場三千人的國民體質(zhì)監(jiān)測任務(wù)，獲得社會好評。

打造了廣西體育保健、運動防護、運動康復、體質(zhì)與健康管理等體育與健康行業(yè)示范中心，該項目的示范、引領(lǐng)和輻射效應(yīng)明顯，為本地的經(jīng)濟發(fā)展注入了活力。

專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)密不可分，不能脫離外部市場環(huán)境而獨立存在，需把握國家發(fā)展戰(zhàn)略，以廣西市場需求為導向，對社會環(huán)境、地理位置及學校辦學特色進行分析，進行科學規(guī)劃從而有序地推進專業(yè)群建設(shè)，與實訓基地結(jié)合，共建共享，放大效益，保證專業(yè)群高質(zhì)量長遠地良性發(fā)展。

專業(yè)群的建設(shè)牽涉多個專業(yè)方方面面的發(fā)展，目前來說仍然有較多不足，需要把握好專業(yè)群服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的定位，密切關(guān)注社會市場發(fā)展動態(tài)和方向，及時對專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的設(shè)置及課程體系進行有效調(diào)整，以提高所培養(yǎng)人才的綜合競爭實力;還需繼續(xù)尋找學校與校外企業(yè)合作的有效結(jié)合點，加強校企深度合作，引入行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)實踐教學資源庫，實現(xiàn)資源共享;考慮并做好教學團隊長期發(fā)展規(guī)劃，加強以老帶新，提升師資隊伍的質(zhì)量和活力。

與廣西體育與健康產(chǎn)業(yè)的需求相比，現(xiàn)階段完成的專業(yè)群建設(shè)成效及社會服務(wù)能力還遠遠不夠，還需繼續(xù)在實踐中不斷地去學習、積累、探索與創(chuàng)新，在辦好、辦精已有專業(yè)的情況下，拓展專業(yè)群覆蓋范圍，提升社會服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

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【作者簡介】俞 玲（1982— ），女，安徽當涂人，廣西體育高等專科學校講師;寧小春（1974— ），女，廣西南寧人，廣西體育高等專科學校副教授。

（責編 盧 雯）