優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)

張卉 羅明霞

摘要：依據(jù)語文學(xué)科綜合性與實踐性的特點，語文學(xué)科有必要基于學(xué)科內(nèi)外進行橫向上與縱向上的主題式整合。本文在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)之上，基于課程整合的理念，通過對小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題課程整合的思考和探索，探討在小學(xué)階段進行校本課程對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行主題式整合的重要意義，推動小學(xué)語文教學(xué)的深層次改革，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的終身化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文教學(xué);主題式整合

歷史年代的隔閡和多元文化價值體系的碰撞，使中國傳統(tǒng)文化受到歷史和時代的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認知理解、審美鑒賞、傳承創(chuàng)新。但在近年社會和政府的合力助推下，新一輪的傳統(tǒng)文化教育熱潮在各級各類學(xué)校乃至全社會又興盛起來?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有自主、合作、探究的能力，能夠從學(xué)科和社會生活中選擇主題自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程正是在這一現(xiàn)實呼喚下致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅介紹說，新版小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課文數(shù)量總體減少，而傳統(tǒng)文化的篇目增加了，減負和增質(zhì)同步進行。因此，根據(jù)種種現(xiàn)實要求，課題組決定以生活中隨處可用的成語作為實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程的切入口，將成語劃分為“文學(xué)藝術(shù)”、“文化傳統(tǒng)”、“技藝技能”“徽文化”四大板塊，再從這四個方面整合成不同的主題進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與拓展。

以課程的設(shè)計理念與原則為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容的特點與學(xué)生的年齡特征，為了更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)，四大板塊的教學(xué)內(nèi)容最終確定了以“主題鑒賞課”、“合作探究課”、“綜合活動課”三種課型進行教學(xué)，讓學(xué)生通過不同的整合方式了解與學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因此語文課程評價要關(guān)注學(xué)生的主體性。以“促進學(xué)生發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著眼，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。

在傳統(tǒng)文化主題式校本課程中每位學(xué)生會建立一本《傳統(tǒng)文化素養(yǎng)成長檔案》，內(nèi)容包括教師寄語、學(xué)生自我介紹、傳統(tǒng)文化知識樹、活動參與與成果展示、“四評價記錄（教師評價、自我評價、生生評價、家長評價）”，來記錄每個學(xué)生在傳統(tǒng)文化主題式校本課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的成長足跡。通過長期的檔案記錄，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。成長檔案的建立可以使學(xué)生積極主動的對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我反思與評價，促使對自身的行為和學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整。經(jīng)過長期的實踐，學(xué)生能夠切身體會到自身知識與能力的提升，樹立并鞏固自信心，提高學(xué)習(xí)和參與活動的熱情，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，促進學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐漸形成。

另一種是“傳統(tǒng)文化知識考級榜單”，將對傳統(tǒng)文化知識的考察與等級考試相結(jié)合形成一種階梯型評價和層次性評價。每個學(xué)生可以憑自己個人意愿自由選擇考試等級，并獲得不同等級的考試證書與稱號。傳統(tǒng)文化主題式校本課程的第一節(jié)課一般為“院試”，也就是我們俗說的摸底測試，是一種診斷性評價，對班級學(xué)生傳統(tǒng)文化水平的一個診斷。為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“院試”結(jié)束后，班級學(xué)生都是“秀才”身份。隨后，在此基礎(chǔ)之上進行傳統(tǒng)文化知識等級考試，建立“傳統(tǒng)文化知識考級榜單”。傳統(tǒng)文化知識等級考試啟發(fā)于“古代科舉考試的分級”[? 阮競?cè)?古代科舉考試的分級[J].初中生輔導(dǎo)，2014.7-8.]]。

除了等級考試之外，傳統(tǒng)文化主題式校本課程中的“合作探究課”和“綜合活動課”也設(shè)計了很多主題活動。例如“清明詩會”、“成語演藝廳”、“我為家鄉(xiāng)人代言”等活動也應(yīng)該具有激勵性質(zhì)的積極性評價方式。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，多層次、多角度地展現(xiàn)學(xué)生才能。

在課程實施方面，筆者設(shè)置一個教學(xué)班級作為實驗班，采用班級授課與分組教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、傳統(tǒng)授課形式與合作探究等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的模式授課。為了更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)，筆者確定了“主題鑒賞課”、“合作探究課”、“綜合活動課”三種課型?！爸黝}鑒賞課”以教師的主題式整合為主，并通過談話—啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生形成知識體系;“合作探究課”通過分層—討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力;“綜合活動課”采用主題—活動式教學(xué)模式使學(xué)生在多個活動中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不是一個短期、高效的過程，因此定量測驗的結(jié)果并不能作為課程實施的重要依據(jù)，還需要參照定性評價的結(jié)果。學(xué)期課程結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)成長檔案”記錄以及部分學(xué)生的訪談，總結(jié)出學(xué)生一學(xué)期取得的進步。并以此作為本次課程實施效果的重要依據(jù)。在“傳統(tǒng)文化主題式校本課程”的實踐探索中，我們的師生綜合能力不斷得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強，語文能力與語文素養(yǎng)逐漸提高。

通過與學(xué)生之間的訪談，筆者了解到學(xué)生普遍很喜歡傳統(tǒng)文化主題式校本課程，并從中學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課堂上可以盡情的發(fā)表自己的觀點，通過頭腦風(fēng)暴讓思維碰撞出智慧的火花，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。另外，很多學(xué)生學(xué)會了自主的收集、整理、概括信息，綜合實踐能力得到了提升。更多的學(xué)生愿意參與到班級和學(xué)校組織的活動中來，據(jù)不完全統(tǒng)計，在S小學(xué)組織的“漢字聽寫大賽”和“母語節(jié)”活動中，實驗班中80%的同學(xué)都積極參加并取得了不等的成績。這說明，本次課程逐漸使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)和活動的興趣，個性得到張揚，學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)也得到了不同程度的提升。

鑒于傳統(tǒng)文化主題式校本課程的實施僅在一個實驗學(xué)校，很多問題還沒有完全暴露。因此，本課題的實施可能缺乏深入，分析缺乏全面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)還有待進一步實踐和檢驗。

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