小學數學新課導入的策略研究

任艷輝

摘要：本文采用著重研究與分析創設情境式導入策略，用案例分析法對創設情境式導入策略進行案例分析，并提出了實施步驟和注意事項，通過文獻法與經驗總結法，對小學數學新課導入分別從學生自身的特點，課堂教學目標，學生與教師的情感，以及教師隊伍自身成長需要，在這幾個提出了相應的建議，希望以此來進一步提高小學數學的實際教學效果。

關鍵詞：小學數學;新課導入;創設情境導入;策略

一、概述

新課導入就是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式，它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，以便于新知識點的學習。導入策略是指教師在教學的起始階段，根據特定的教學情境和具體的教學目標，而采取的一系列相對系統地導入方式，如借助圖片、實物、故事等導入材料，以實現導入階段要達到的教學目標。教學的導入策略是每個教師的基本技能之一，導入策略的使用會對學生的學習動機、學習效果影響很大。

二、小學數學新課導入策略的分析——以創設情境式導入為例

（一）創設情境式導入策略概述

1.概念

創設情境式導入策略指教師通過圖片、音樂、動畫、錄像或滿懷激情的語言，創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產生如問其聲，如臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。[8]

2.優點分析

（1）易于學生把握知識的產生過程。在去情境導入過程中，學生直接通過教師的引導進入新知識的學習，新的知識點就像是橫空出現。而用運情境導入在導入過程中，由于所創設的情境能對知識的產生有一個追溯的過程。在新課導入過程中，學生可以通過自身對知識的了解，形成一個對所學內容的初映象，加深學生對所學知識的印象，從而最終為學生更快更好地掌握知識打下良好的基礎。

（2）易于激發學生興趣。沒有導入情境時，學生常常缺乏對知識學習興趣，因為知識點在這樣的導入中是干巴巴的結論，不需要學生積極智力活動，即便是有智力活動，也是慣性思維過程，這不利于對新知識的學習。同時沒有情境就不好提出與實際生活為依托的教學問題，沒有問題的導入就很難引起學生的強烈求知欲與探索欲望。當深奧的理論變為易于學生理解的知識后，原在學生心中遙不可及的理論便變為了通俗易懂的知識。學生也更容易去接受老師的教學內容，積極配合老師的工作。最終學生對該課程的學習也更加上心，花更多的課余時間來自主學習這門課程。創設情境導入能夠引起學生的強烈求知欲與探索欲望，激發學生對該課程知識的學習興趣。

（3）易于喚起學生感情共鳴。創設情境導入能把抽象的知識轉化為生活常見的生活事件，而實際的生活事件包含著強烈或含蓄的情感因素。當學生通過創設情境導入后，發現所學知識離不開平常生活的一點一滴。因而，在教學導入的開始創設、呈現教學情境，有利于使學習在導入環節成為包含情感體驗的綜合性活動，這對提高導入效果具有重要的意義。創設性情景導入能夠喚起學生的感情共鳴，從而更能夠幫助老師的課堂教學，提高教師的教學效率，幫助學生更輕松的學習。

（二）創設情境式導入的實施步驟

1.先擇導入資料

創設情境式的導入在實施時，第一步就是選擇導入使用的資料。教學內容決定了導入策略的選擇，導入策略決定導入資料的選擇，如案例在選擇情境導入后，可選擇導入材料就有圖片、音樂等，又由教學內容、教學目標、學生的實際接收能力等諸多因素共同作用。在選擇導入資料的同時也需要挑選好的，合適的資料進行導入，讓創設情境體現出所具有的價值，擁有了好的導入資料，才能有好的結果，一個好的創設情境離不開前期資料的導入。

2.再擇導入教具

導入資料選擇后，教師就要根據所在學校的實際情況使用教具，選擇既經濟又能充分體現導入資料所要傳達的教學目的教具，要選掛畫、幻燈片、flash動畫、模型等。教具的選擇也是實現教學導入環節極重要的一步，在選教具時還要考慮所選教具導入時所能達到的效果、學生的反應等，要選擇一種最優的教具。

3.其次設計導入

教師在教具選擇后，就要根據所選擇的導入資料與教具，在圍繞教學目標與學生實際情況下做好課前導入設計，在設計的過程中要考慮所選教具與導入資料在教師的組織與引導下，所要達到怎樣的效果、學生作何反應等，通過學生的反應來繼續下一步的課程。以上表明導入設計必須要的一步步闡釋本節課的教學目標，在學生的心里種下探究為什么的過程。第三步也要優化導入過程中存在的不足，如導入總體時間的長短、導入過程中具體位置的快慢、導入中的突發情況、導入再次的生成等。除此之外，在一節數學新課導入設計完成之后，可以再次改進導入過程。

4.最后導入實施

做好了以上三個步驟后，最后就是在導入的實際實施過程中就需要教師運用自身的教學能力以及相關技巧，如教師的語言組織、課堂管理等，運用自己的一切方法，盡力實現課前導入的預設，按照自己的導入計劃逐步實施，讓課堂效果達到自己的預期結果。且通過學生導入階段的反應，形成反饋機制，以此為達到更好的導入效果不斷改進實施過程中的不足，從而使教學導入達到一定的要求。

（四）注意事項

1.創設情境的真實性

對于小學生來說，以日常生活的例子為創設情境導入，在真實的情境會培養起學生的觀察、思維和解決實際問題的能力，有利于學生對知識理解，映象深刻，也有利于學生的真實情感和良好態度的養成。所以，我們在小學數學新課導入中創設的情境要注意與小學生的生活實際相聯系的導入情境，通過老師在創設情境，來引導學生，以此為切入點為新課的導入奠定良好的基礎。

2.導入情境的有效性

創設情境導入的實質也是要為新知識的學習做好準備，而不是為了導入而導入，這就要創設情境時注意導入情境的有效性，有效的情境設置就可以在導入的開始讓學生的身心都達到接受知識的良好狀態。而有效的情境就需要聯系實際生活，從生活的情境和小學生感興趣的事物出發，讓學生從周圍熟悉的事物中發現數學、學習數學。用創設的情境讓學生們更好地理解知識和問題，讓難、繁的問題變成學生們生活中簡單，易懂的東西。

3.創設情境的趣味性

美國心理學家布魯納提出：學習最好的刺激是對所學知識的興趣。而創設情境導入也必須注意到學生的興趣，如果導入的伊始就枯燥乏味，激不起學生的一絲興趣，這樣的一節課從開始就注定失敗。所以，這就要求教師在創設導入情境時要想方設法激發學生的興趣，選擇恰當的導入資料、工具等，利用各種因素激發學生的好奇心，有好奇心轉化為學生的學習興趣，形成一個良好的學習態度。增添小學數學課堂創設情景的趣味性，可以在最大程度上發揮到創設性情境導入的優勢，真正意義上的通過創設情境導入來激起學生對該課程知識的學習興趣，從而提高學生在該課程的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，小學數學新課導入雖然只是課前簡短的一段時間，但目前在小學階段數學新課導入方面還存一些不足，對于小學生學習數學知識造成了障礙。又因小學數學知識常帶有抽象性等特點，以及小學生的自身存在的特點。本篇論文就對小學數學新課導入的策略進行研究了，重點研究了創設情境的導入策略，希望對提高小學數學新課導入效果有一定的幫助。