“以測促學、以評促興”的測評式《財務管理》課程翻轉課堂教學改革

陳宏

摘要：《財務管理》課程具有較強的綜合性和技術性，在對以往學生關于財務管理學習狀況進行調研后發現，學生普遍認為財務管理課程看似簡單實則難學，學完后對企業的財務活動進行分析決策時仍然感覺無從下手，這是“滿堂灌”的傳統教學帶來的弊端。以促進學生學習效果為出發點，以現代教學信息平臺為手段，結合多年的教學經驗，本校在《財務管理》教學中應用了“以測促學、以評促興”的測評式教學改革方法，以期實現高質量的“金課”目標。

關鍵詞：《財務管理》課程；教學改革；測評體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0110-02

一、《財務管理》課程教學改革背景

為了提高學生的學習積極性和有效性，課堂教學改革設計應遵循“發現問題—探究問題—解決問題”的基本程式。通過課前學習，學生積累了不少問題，教師每次上課要結合學生存在的問題和課堂教學目標進行動態設計。通過課堂上師生協作解決課前的疑問，進一步探究之后又增加了新的疑點，實現“讓學生帶著問題走進教室”，同時也“讓學生帶著問題走出教室”的教學模式，以實現學習的延伸、知識的升華。財務管理課程組將財務管理課程教學，進行了以測評式教學為核心的翻轉教學改革，從而實現了“以測促學、以評促興”，真正讓學生成為學習的主體，形成主動學習的良好習慣，達到提高學生的學習興趣，實現教學的有效性的目的。

二、財務管理“以測促學、以評促興”翻轉課堂教學改革設計

（一）整體思路

《財務管理》采取測評式的翻轉課堂教學模式，首先課程組將財務管理課程內容分解為六大教學模塊，課程經過長期的教學經驗總結和研討選取了財務管理課程中四個核心模塊（籌資管理、投資管理、營運資金管理、財務分析）的內容進行了測評式的翻轉課堂教學改革。測評式的教學模式重構了學生學習過程，它包括課前完成任務后進行慕課平臺線上測試，實現信息真實傳遞；課堂知識展示，師生課上測試和點評實現知識吸收內化；課后進行慕課平臺線上單元作業測試，實現知識拓展提升。測評式翻轉課堂教學開展過程中主要是把控好課前、課上、課后三個環節。課前目標——知識傳遞：接受學習任務；觀看視頻；查閱資料；學習摘錄；討論質疑；完成學習任務；課前線上測試。課上目標——吸收內化：學習匯報；課堂測試；相互答疑；解決問題；實踐操作；成果展示；師生點評。課后目標——融會貫通：理論實踐相結合；知識拓展延伸；在線作業測試；參加學科競賽；撰寫科研論文。

（二）具體實施方案

課前環節：教師首先將財務管理課程總體教學目標劃分為四個核心知識單元目標，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執行性、易操作性以及便于評價的子任務形成每次翻轉課前的任務清單。學生按照5—6人組建團隊，將成績優異的學生覆蓋每個團隊，發揮傳幫帶隊的作用。學生團隊接受任務清單，在團隊負責人的帶領下首先學習課前任務資源，學生圍繞下達的任務清單中給定的任務，結合老師給定的資源庫采用團隊協作以及自主學習相結合的形式實施資料收集、整理、學習和分析，然后完成所給任務清單上的單項任務和團隊任務，完成平臺課前線上測試，最終實現知識的吸收內化。

課上環節：教師通過在線平臺以及任務清單的信息，初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、課堂測試、互動交流進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質量。課上組織各個團隊展示課前學習成果，然后調動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，教師組織其他團隊對匯報團隊進行評價，教師對匯報團隊進行點評，使學生明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，從而整體把握財務管理的概貌和脈絡，把復雜的問題簡單化，從而提高學生的學習興趣。

課后環節：教師綜合評定各團隊完善后的學習成果，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對財務管理的核心內容、以及如何構建有效的教學課堂等內容深入研究并撰寫科研論文，教師成為學生個性化學習的引領者。學生通過課上團隊間的討論和教師的指導，對已經解決的疑惑進行歸納總結，完成慕課平臺課后線上測試，同時不斷完善任務清單上的任務并撰寫心得上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發表科研論文，這可以為今后的畢業論文寫作奠定良好的基礎。教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的科研能力，引導學生參加與專業相關的學科競賽，進一步拓展學生的創新思維。

（三）財務管理課程翻轉課堂教學測評體系

對學生學習成果的評價是對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果的考量，在評價指標的選取上，可參考學生學習匯報、自我評價、小組互評等活動的表現等。課程組經過調研討論，最終形成了測評式教學模式的過程性考核測評方式，構建了課前、課堂和課后（課前評價30分、課堂評價50分、課后評價20分）三點一線的學生學習成效的測評模式。

三、改革成效

（一）“以測促學、以評促興”翻轉教學改革成效初顯

測評式財務管理教學改革不僅促進學生的學習，而且還通過各學習環節點評的形式，極大地提高了學生的學習興趣。財務管理線上和線下測評教學后，不僅解決了學生由于自身差異無法跟上學習進程的困境，而且使學生在課后也得到了有針對性的輔導，學生的問題能夠得到及時解決，學生也逐漸樹立起了對學習的信心。以“任務為驅動”、“以問題為導向”、“以點評為升華”，以實地調研的鮮活案例為切入點，通過完成任務，拉近學生與財務管理專業知識的距離；豐富、直觀的案例，也拓展了學生的形象思維能力，提升了學生分析問題和解決問題的能力，極大地激發學生的學習興趣。

（二）生生互動、師生互動的點評模式全面提升了教學的有效性

財務管理課堂教學上采用了生生互評、師生互評的教學模式，使每個學生均直接參與財務管理課程的交流互動。這有效地激發了學生對知識的共鳴、促進學生進行深度思考。翻轉課堂解決了學生不愿學、不善學和不會學的問題，學生的學習主動性和學習熱情明顯提高，師生互動增多，學生課堂參與度更深與參與面更廣。參與翻轉課堂的學生認為翻轉課堂教學改變了她對課堂教學的看法，與老師的適時交流拓展鍛煉了我的思維能力，多數學生認為翻轉課堂教學提高了他們的問題意識和創新意識，每次翻轉課都在思考、分析、探索、提高的狀態中，原來聽老師講課從來沒有這么深入地思考過。

（三）有效的測評手段，使得學生所學的知識得到了系統性、整體性拓展

通過進行課前、課上、課后三點一線的測評，財務管理的四大核心模塊內容得到了無縫對接，財務管理的內容和技能在學生的腦海里形成一個完整的科學體系，學生將來到企業實際工作中遇到具體問題時，就能將所學知識融會貫通于具體財務活動中，這既能促進學生學習財務管理的積極性，也能加深學生對所學知識的掌握度。

（四）翻轉課堂提升了教師的教學技能和課堂掌控能力

翻轉課堂需要教師付出更多的時間和精力，同時也提升了自己的技能，例如強化了課件制作技術，提高了多媒體應用水平，通過錄制微視頻提高了語言凝練能力，提高了對課堂的掌控能力。當學生對某些知識產生疑問時，個別學生會在乎自己的面子，不懂裝懂，所以教師平時要與學生多溝通、多交流，為學生提供更多的信任感、親切感，引導他們將問題表達出來，形成良性的循環和互動。

參考文獻：

[1]孟巖梅.互聯網+背景下的英語翻轉課堂教學模式[J].高教探索，2017，（S1）：60-61.

[2]周燕華.基于數字化混合式學習的翻轉課堂教學設計與案例研究[D].江西師范大學，2017.