體驗式教學在中職學校體育教學中的應用研究

黃志剛

摘? 要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，新時代學生獲取知識、信息的渠道愈加豐富多樣化，部分學生對傳統(tǒng)的單一的課堂教學產生了厭煩的情緒或不良的態(tài)度。我校于2016年起在公共基礎學科大力開展體驗式教學改革，根據中職學校學生的認知特點和規(guī)律，結合專業(yè)發(fā)展需要，通過創(chuàng)造實際的情境和機會，讓學生有更多的體驗和參與課堂，盡可能地加入知識的生成過程，最大程度上激發(fā)學生的情感體驗，使學生在體驗參與的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感，提高職業(yè)素質，最終達成教學目標。本文就將針對體驗式教學在中職體育課中的運用進行研究，為體育課教學提供指導。

關鍵詞：體驗式教學? 中職學校? 體育教學

中圖分類號：G807.01 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0175-02

1? 將體驗式教學應用到中職學校體育課的作用

1.1 中職學校體育課現狀

在職業(yè)教育教學改革浪潮的大背景下，近年來體育課也取得了一定的成績，但是受各方面因素的影響，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)體育課教學思路的影響，其主要的教學方法仍然以“講解”、“示范”、“練習”……等固有的程序。相對于我們的主體——新時代學生，自我意識強，渴望表現及獲得更多的體驗交流分享呈現的機會，老師的重復模式的簡單技術拆解和一成不變的訓練練習模式，使學生覺得體育課堂索源無味，更談不上滿足新時代學生主體意識及個性發(fā)展，與學生對體育課的期待和愿景存在著較大的距離，心理上產生嚴重不滿的情緒。

1.2 將體驗式教學應用到中職學校體育課的積極意義

（1）體驗式教學通過教師創(chuàng)設情境教學，學生帶著問題去思考、去練習，可以激發(fā)學生的運動興趣，提高學生的參與度，促進學生良好的學習習慣的形成。

（2）體驗式教學更加關注學生學習的即時感受，課堂中教師和學生、學生與學生之間的相互交流的時間、空間大大增長，大家相互探討，課堂氛圍熱烈、融洽。在知識技能學習的同時，通過交流分享學習經驗，能夠比較容易地統(tǒng)一思想、產生共鳴，大大增強了學生交流合作的能力、社會適應能力。

2? 將體驗式教學應用到中職學校體育課的幾點策略

2.1 做好精心的情境創(chuàng)設

科學的、精心的情境創(chuàng)設是用好“體驗式教學”的前提，可以更容易地集中學生的注意力，變抽象為具體，使學生更好地理解教義，加速對體育技術、技能的掌握，同時學生置身于特定的設計的情境中，可以更好地發(fā)揮主觀能動性，促使學生有更多的情感體驗，無形中，更好地實現教學的情感目標。

2.2 合理地利用現代多媒體進行情境的創(chuàng)設

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，現代教育技術的發(fā)展，各種多媒體設備的出現，為體育教學提供了極佳的便利條件。教師可以在課前將教學相關的多媒體視頻影音放到手機客戶端供學生提前預熱學習，課中播放準備好的帶有核心要點的課件，與學生一起研究探討，找出技術動作的要點，可以彌補部分動作講解示范的不足帶來的影響，同時又可以激起學生的興趣，增強學生的參與度，發(fā)散學生的思維。同時利用多媒體可以慢動作播放、變換角度播放等多視角讓學生更直觀理解技術動作。在體育課活動中適時地利用音樂，也能將學生帶入特定的情境中，比如：在跳繩課中，學生覺得很無聊很枯燥，這時候，如果配上節(jié)奏感強的音樂，就可以起到很好的調節(jié)作用，在這樣的情境中，學生跟著音樂的節(jié)奏跳繩，轉移了注意力，減緩了運動的疲勞，在快樂的氛圍里掌握技術，提高技能，從而達到很好的效果。

2.3 利用現場情境再現、人為創(chuàng)設情境進行體育課體驗式教學

新課程標準強調學生的實踐、體驗與感悟，強調教學內容、形式的生活化和社會化。這就要求廣大體育教育工作者根據本地、學校實際情況，創(chuàng)設某種情境或引用某一生活片段，使學生充當某一角色，興趣極高的參與到體育體驗學習活動[1]。比如一堂以跑、爬等為主穿越障礙物的田徑課，可以設計一堂以火災逃生為主題情境的體驗式課程：教師點燃釋放濃煙的草把，學生匍匐前進、直身翻滾練習，在規(guī)定時間內，手捂口鼻通過15m的體操墊，利用跨欄架充當密閉空間，利用衣物等低身快跑穿越前進、快速移動。同時為了演練搶救傷員加入負重奔跑能力練習等等。這樣的設計，不僅很好地完成了教學任務、教學目的，還調動了學生參與到體育課堂的積極性，符合學生發(fā)展的實際需求，加強了對學生的安全教育，在這樣的體驗中，很好地學習了突發(fā)安全事故時的逃生與自救知識、技能。

2.4 注重體驗后的升華、拓展。

通過預期創(chuàng)設的情境，學生已經有了一定的感知和了解，建立了一定的行為體驗和初步的內心體驗后，如何進一步科學合理的引導學生進一步實踐并實現教學目標、教學任務，到最后變成情感的體驗、升華、拓展，顯得尤其關鍵和重要。在這個教育過程中，教師要進一步的“拋磚引玉”，相互交流、啟發(fā)和影響學生，對學生開展多方位的教育和引導，從簡單的體育課課堂延伸到更實用、更寬廣和深入的生活領域拓展，在積極愉快地參與后領悟更深一層的道理，獲得最大的發(fā)展。在這個過程中，教師更應注重自身情感投入，加強師生情感溝通，以真心、真情、耐心、愛心去對待每一個學生，引導大家交流，關注到學生個體差異性的存在，教師要努力發(fā)現學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，使學生在課堂中無拘束，有利于個性的發(fā)揮[2]。教師用積極的情感，富有表現力和感染力的語言和動作，進一步積極影響學生的參與，充分體驗，激發(fā)情感，學生完成教學目標效果更明顯，顯著提高教學效率和教學質量。

3? 運用體驗式教學法應該注意的事項

3.1 要根據教材內容，合理運用體驗式教學

體驗式教學法運用的好，可以達到很好的教學效果，但不是所有的教學內容都可以運用體驗式教學法。比如，田徑運動中的標槍、鉛球，體操運動中的跳躍支撐項目，這類具有安全隱患的運動項目一定要教師嚴謹的組織和設計下，才能進行，不能學生自行體驗嘗試，教師在設計采用體驗式教學時，務必將活動中存在的安全因素、突發(fā)情況考慮進去，避免不必要的運動傷害的發(fā)生。

3.2 “以學生發(fā)展為本”，滿足學生的個體差異與需求的同時，注意評價方式

體驗式教學更關注學生的情感、自主性、主體性等心理體驗，突出“以學生發(fā)展為本”，但由于學生主體間必然存在種種個體差異，如：不同的興趣愛好，身體機能與本身掌握的體育競技水平參差不齊等，在特定的情境中，扮演的角色不同，完成任務后的情感體驗不同，產生的人生感悟不同等等。在這個過程中給予學生科學的、客觀的評價對于激發(fā)學生的良性情感非常重要，因為不管怎么樣的體驗和感悟，對于學生個體而言，都在促進本身的全面發(fā)展，“以學生發(fā)展為中心”，教師一句簡短的鼓勵、一個肯定的眼神，都有助于端正學生的態(tài)度和行為，及時給予肯定和科學的評價，可以讓學生產生積極的情緒和良好的心境。

參考文獻

[1] 歷保權，韓麗.創(chuàng)設體育課教學情境之淺見[J].延邊教育學院學報，2010，24（6）：160-161.

[2] 陳明.體驗式教學在體育課教學中的實踐[J].中國科技信息，2013（8）：200.

[3] 陳觀彩.體驗式教學在中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的運用與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（10）：45-46.