大學生創新創業教育融入專業教學的理論與實踐研究

楊晶

摘要：大學生創新創業活動具有很強的實踐性、整合性、專業性，同時伴隨著較高的風險，需要專業教師的專業指導。創新創業的專業教學在創新創業教育體系中起著載體和核心的關鍵作用，文章嘗試將創新創業教育與傳統專業教學相結合，同時在教學過程中體現創新創業教學的專業性，以此來提升大學生創新創業活動的實踐性和可行性。

關鍵詞：創新創業教育;專業性;實踐性

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0059-05

國務院2015年頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：大學生雙創教育要堅持問題導向，結合專業，強化實踐;融入人才培養體系，豐富課程、創新教法，推進教學、科研、實踐緊密結合。根據創新創業教育目標要求，各高校在教學中應促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。從當前已有成果來看，學者們對雙創教育融入專業教學的微觀實踐研究非常匱乏，因此，亟需探索適合中國國情的雙創教育方式、方法和途徑。

一、大學生創新創業教育現狀分析

（一）創新創業教育面臨的問題

創新創業是一項整合性、實踐性、專業性都很強的活動，伴隨著較高的風險，因而需要專業教師的指導。從國外情況來看，各國大多把專業教師的指導與專業教學的融合作為雙創教育的關鍵環節，創新創業的專業教學起著載體和核心的關鍵作用，它是連接企業、學生、第二課堂、創業大賽、孵化器等的橋梁。

由于我國雙創體系不完善、教學理念落后等原因，目前的創業課程多以理論講授為主，未能體現出基于實踐性、風險性、整合性的專業教學特點。學生的體驗感、創業意識、創業精神和所需要的專業指導仍然欠缺，創新創業活動未能充分地融入到實踐當中。

本文以我校市場營銷專業為例，開展大學生創新創業教育融入專業教學的實踐與研究，以期為我國大學生創新創業教育與專業教育的融合提供理論及微觀實踐研究基礎。

（二）創新創業活動的主要特征

1.實踐性強

與常規專業學習側重于理論知識和單技能點不同，創新創業活動更強調實踐性，即市場可行性——能否被消費者接受乃至喜愛，是否有一個可行的商業模式。

2.整合性強

整合性是指創新創業活動涉及到的商機挖掘、新企業的創建、產品的開發與生產、營銷策劃、團隊建設和企業融資等一系列復雜的活動，創業者需要在短時間內系統地思考和整合這些活動，并在實踐中經得住考驗。

3.風險性高

據相關機構統計，大學生創業成功的概率在2%左右。另有數據表明，在創業成功的公司中，有2/3的企業顛覆了最初的方案。在創業過程中，任何一個方面的失誤都可能會導致創業的失敗。

4.專業性強

從教學內容上看，創新創業課程和工商管理類的課程較為相似，實則兩者有很大的不同。創新創業課程具有很強的專業性。創新創業活動是在市場、產品、經營團隊等都不確定的情況下進行運營的，高效創業的精髓就在于通過迭代性地市場調查，找到可行的產品雛形和商業模式。這種基于市場需求通過不斷迭代的市場調查過程體現了創新創業活動的專業性。

由于創新創業活動的上述特征，所以需要更加深入地探討適合大學生創新創業活動的教學內容、教學方式、教學方法以及體現其專業性的課程設計。

（三）國外大學生創新創業教學模式的核心要素

國外發達國家大學生創新創業教育開始得較早，他們根據學院資源、區域經濟或專業性課程設計找到了適合自身發展的創新創業教育模式。總結起來，其核心要素主要有以下幾個方面：

1.“專業課程體系”主導型與“產學研結合”主導型教學模式

“專業課程體系”主導型教學模式以美國百森商學院為典型代表，主要是根據創新創業課程的專業性特點科學合理地設置創新創業教學體系，以此帶動該體系中各方的溝通與合作。“產學研結合”主導型教學模式以綜合型大學或技術型大學為主要代表，以區域內經濟發展及高校之間項目和教學的互動、交流為基礎，促進創新創業教學內容和活動的設計和開展。典型代表就是斯坦福大學和硅谷之間良性循環的合作方式。

2.聚焦型和輻射型模式

在創新創業教學單位的組織結構設置上，分為“聚焦型”和“輻射型”兩種模式[1]。“聚焦型”將創新創業教學中心設置在管理學院或商學院內部，由商學院負責全校的大學生創新創業教育。“輻射型”則是在各個院系內部設置創新創業教學單位，各二級學院負責本學院的雙創教育。之所以出現這兩種代表性模式，是因為創新創業活動兼有“商業管理”和“技術創新”兩種特點，側重考慮前者會選擇聚焦型模式，側重后者則會選擇輻射型模式。筆者認為，考慮到創新創業活動本身的專業性和風險性，創新創業課程和工商管理類課程的差異性，各個學院技術上的差異性，以及管理和技術融合的需要，中國高校可嘗試設立獨立的創新創業學院，既可以根據創業活動的特點專門研究創新創業教學的最佳方法、內容和課程設置，同時也可以協調各院系的技術上的差異性。

3.體現創新創業教學專業性的分級課程體系

在課程的設計上，國外大學一般都是以實踐性和實用性為原則，根據學生認知特點，由淺入深、由體驗課程延伸到實踐課程的思路來設計課程。如百森商學院的創業實踐教學大綱，一年級為創業體驗課程，二年級為加速創業課程，三年級為創業實踐課程，四年級為較為深入的創業企業戰略與結構、營銷課程[2]。麻省理工學院則將創業課程分為理論型創業課程、實踐型創業課程和團隊項目型創業課程[3]。哈佛大學則針對創業過程中所需要的基本素養（如領導力、執行力等）和基本技能進行訓練[4]。

在此指出，國外院校所指的專業教學主要是指基于創新創業教育本身的專業性而言的教學，更多的是強調基于實踐性、整合性、風險性和市場可行性而進行的有針對性、專業性的教學活動。

4.以實踐為載體，將創業技能的培養融于實踐過程

在教學內容的設計上，國外大學均以實踐項目或活動為載體，將創業過程所需要的創業意識、創業精神、創業素養、創業技能的教育融合進實踐之中，同時打破學科界限，將相對獨立的營銷學、人力資源、財務管理等學科，根據創業實踐需要進行整合后輸送給學員，以此來提升創業活動的實踐性和可行性。

5.教學形式靈活多樣

國外雙創指導教師大多具有企業工作經驗，同企業保持積極的聯系和溝通，所以，教師不但可以帶來鮮活的案例，同時還能爭取到所需要的社會資源。教學形式靈活而豐富，包括企業專家討論、小組討論、頭腦風暴等各種靈活多樣的教學形式，兼顧知識性與趣味性。

總之，上述五個核心要素為我們勾勒出國外創新創業教學模式的關鍵環節，也是保證教學質量的關鍵點，值得我們學習和借鑒。但由于我國的教學環境、區域經濟發展的情況各不相同，我們不能簡單照搬國外模式，必須探索適合中國國情的創新創業教育模式。

二、創新創業融入專業教學的理論與實踐研究

大學生創新創業教育體系的構建是一個涉及到多方主體且需良性互動的過程。當前，我國社會創投企業、專業人士和高校之間的良性互動循環尚未形成，教學中缺乏有經驗的、專業性的教師，科學分層的創新創業教學模式尚處在探索階段，因此，我國大學生創新創業體系的構建在短期內難以完成。由此，筆者嘗試從關鍵環節進行突破：借鑒“專業課程體系”模式，探索將創新創業教育融入專業教學的理論與實踐研究，以點帶面，以專業教學內容和形式的創新逐步推動和促進我國大學生創新創業教育體系的構建與發展。

（一）大學生創新創業活動存在的關鍵問題研究

在開展正式研究之前，我們針對大學生創新創業中的核心問題和困難進行了調研。以我校物流學院營銷專業學生為調查對象，主要采用定性調查中的焦點訪談和深度訪談，調查中發現學生反映的問題首先集中在創業商機的選擇上。最具代表性的問題是想不到好的創業商機，想到的網上都已經有賣的了。另外，在輔導創業大賽的時候，我們還發現一個較為普遍的問題，學生會花費大量的時間來寫創業計劃書，并進行排版美化處理，但鮮有團隊對產品和商業模式的可行性進行詳細調查，這就導致一個結果，在評審現場回答專家提出問題的時候，很少有團隊能夠經得起考驗，其市場可行性也很難保證。

根據調研中出現的關鍵問題，研究團隊又做了進一步的描述性調查，主要問題包括：大學生對創新創業活動的興趣、意愿、存在的障礙，以及希望的指導和解決方案等。2018年6月對廣東省內的高職院校學生開展了問卷調查，共回收問卷705份，剔除無效問卷后，實際回收有效問卷692份。

調查結果表明，對創新創業非常感興趣的占22.98%，感興趣的占28.47%，表示一般的占39.88%，不感覺興趣和完全沒興趣的占8.67%;大學期間有創新創業活動意愿的平均分為5.72分（滿分10分）;在創新創業教育對大學生成功創業重要程度的問題上，表示非常重要的占16.18%，比較重要的占45.09%，一般占27.46%，表示不重要和完全不重要的共計占11.27%; 在對各類創業知識了解程度方面，大學生對國家出臺的創新創業扶持政策了解程度的平均分為4.65分，對新企業注冊流程的了解程度的平均分為4.19分，商機發掘與選擇知識的平均分為4.48分，企業經營與管理知識的平均分為4.74分、創業團隊建設的平均分為5.19分、對主要的風投機構及風投管理流程的了解程度的平均分為4.48分，各項總體平均分為4.61分（滿分10分）。這說明大學生對創新創業知識的了解程度是比較低的，在教學中亟需加強對各項創業知識的傳輸。

在對影響大學生創新活動意愿的重要因素的調查中發現，在外部因素方面，從高到低依次是：缺乏資金（72.54%）、創業本身存在的風險和壓力（69.8%）、缺乏成果交流與展示平臺（42.49%）、校園創業氛圍不佳（29.77%）;在內部因素方面，從高到低依次是：缺乏創新創業方面的啟發與引導（66.04%）、缺少創業知識（56.07%）、經驗不夠（53.18%）、個人創業素質不強（45.95%）、個人自信心意志力不夠（42.77%）、缺乏經營管理能力（40.17%）、自已缺乏創業意識（31.5%）。外部影響中，創新本身存在的風險和壓力可以通過專業化的創業管理來降低，但也需要專業教學的指導;資金、展示平臺則需要政府和高校的資助與支持。內部影響因素中，缺乏創新創業方面啟發引導的比例最高，這說明當前創新創業教育中有效的引導是不夠的;感覺到經驗不夠的受訪學生比率達到53.18%，這表明雙創專業教學中需要強化實踐環節的訓練。

綜上數據，大學生創新創業活動是一項復雜的、專業性的實踐活動，需要老師的專業指導，大學生創新創業教育需要和專業教學相整合。

（二）大學生創新創業教育融入專業教學實踐研究

根據創新創業活動的特點和大學生創新創業活動中面臨的問題，本研究團隊設計了如下實驗，探索大學生創新創業教育融入專業教學的有效路徑與方法。

1.專業教學設計思路

創新創業活動的整合性需要創業者統籌考慮商機的開發、商業模式的選擇、企業管理與發展等各個環節的決策，對于有經驗的社會人士尚不容易，對于實踐經驗缺乏的大學生更是難上加難。為此，考慮到大學生創新創業活動涉及環節和要素的復雜性，結合我國雙創教育的現狀，對大學生創新創業教育課程體系所作出的分層設計，如表1所示。

結合前述創新創業活動的特點，以及當前創新創業教育中存在的關鍵問題及難點，本研究將課程定位在相對最為關鍵也最有難度的課程模塊二上。一個好的創業商機及可行的商業模式對創業項目來講是最為重要的，也是實踐課程的前提和基礎，如果這兩方面不過關，則創業團隊或管理技能等后續管理無論做得多么出色都將失去意義。

2.專業教學實施主要步驟

我校市場營銷專業二年級開設有“市場調查實務”和“市場調查實訓”兩門課，前者為理論課，共54學時，后者為實訓課，共26學時。課題組結合這兩門課程的知識和技能要點，開展了將大學生創新創業教育融入專業課程的理論和實踐研究。考慮到大學生創業的主要難點在于創業商機的挖掘、商業模式的選擇以及創業計劃書的寫作（包括經營管理），本研究主要圍繞這三個方面組織教學，主要過程如下。

第一步是發掘創業商機。創業商機的發掘是創業成敗的首要前提，如果創業商機不合適，則無論后繼的管理多么到位都無濟于事。因此，在進行理論課授課時，采用項目化教學，每個小組選擇一個調查項目，引導學生優先選擇創新創業項目的市場調查，根據創業商機評價的三項標準向全班路演，各組派出一位組員組成評審團。如果在向全班路演的時候未獲通過，則該小組不再開展本項目調查，而是改為其他常規調查項目，教師會將該任務布置為課后作業。在此過程中，我們給學生講授了創業商機的內容、發掘商機的步驟等專業知識，幫助學生更科學、合理地選擇創業商機，以及如何來評價創業商機的好壞。

第二步是制作精益畫布（即商業模式畫布）。在這一步驟中，首先給學生講授商業模式在創業過程中的重要性。通過了創業商機評審的小組，根據老師講解的精益創業的要點和本組確定的商業模式制作精益畫布圖。通過市場調查不斷優化商業模式畫布，最后根據評價標準向全班路演，并根據評審意見優化商業模式畫布。該步驟主要放在實訓周進行，作為市場調查實訓的作業項目。如果時間緊張也可把前面環節放在理論課完成。

第三步是撰寫商業計劃書。根據本組商業模式畫布的思路和要點，撰寫創業計劃書，如果第二步的商業模式的市場可行性較高，則第三步的寫作相對較為容易。

3.專業教學實施要點

第一是創業商機定義的評價標準。在教學過程中發現，目前已有創業商機的定義較為模糊，有些解釋為一個市場潛在的機會，或一個未滿足的需求。這些定義無助于學生找到創業商機。為此，在對比管理、營銷和消費者行為學的各種概念后，對創業商機給出如下定義：創業商機是指客戶生活（或工作）中面臨的問題，以及你是否有獨特的解決方案。該定義明確規定創業商機的本質是生活中存在的問題，這個定義可以引導學生從日常生活開始分析，發掘生活中存在的問題繼而找到相應的創業商機。同時，結合已有創業商機的尋找方法，引導各小組發掘創業商機。

根據該定義，分析出創業商機的三個評價標準：一是客戶生活（或工作）面臨的問題是什么？重要程度如何？二是市場上已有的解決方案解決得如何？三是你是否有獨特的解決方案？包括新發現的消費者的重要需求，也包括在成本、渠道等方面的獨特解決方案。根據各組創業商機的闡述及展示表現進行打分（1—10分）。

第二是精益畫布與商業模式評價。精益創業管理是克服創新創業風險、提升實踐可行性的有效方法。精益畫布是它的重要工具，可以從整體上概覽、檢驗和調整創業項目的商業模式。精益畫布包括九大模塊，并可根據創業項目的進程調整、增刪各模塊內容。Ash Maurya所著《精益創業實戰》一書中，把畫布最初的九個模塊定為：問題、客戶群體分類、獨特賣點、解決方案、渠道、收入分析、成本分析、關鍵指標和門檻優勢[5]。精益創業的關鍵點在于通過市場調查不斷地調整其產品和商業模式，從而提高其市場可行性。為此，在市場調查實訓周內，教師安排各小組采用二手資料搜集法、訪談法（深度訪談和焦點訪談）、觀察法、問卷訪問等形式，對本組調查項目的商業模式進行深入調查，不斷調整產品、市場定位、渠道設計等。最終使其創業項目更具可行性，之后向全班進行路演再進行修改。通過這些技能訓練，學生們分析問題和解決問題的能力得到了提高。

4.實施成效

本研究自2015年開始不斷嘗試把創新創業教育融入專業教育的理論與實踐研究。目前，研究團隊主持省級大學生創新創業教改課題一項，所指導的大學生團隊在創新創業競賽中獲得二等獎兩項，三等獎一項。在最新的2017級的實訓中還出現了像運動交友APP、高效吸塵黑板擦、老人智能保健手環、老人陪護中心、美食交流平臺、DIY電子相冊等優秀創業項目。

三、結論與建議

一是大學生創新創業活動具有很強的實踐性、整合性、專業性，同時伴隨著較高的風險。專業性是指創新創業教育需要專業老師的專業教學，探索降低創業風險、提升實踐可行性的教學模式。雙創教學改革必須緊緊圍繞這些特點，克服當前雙創教育中存在的各種問題，取得切實的效果。

二是將大學生創新創業教育融入專業教學。一方面是針對專業性而言的教學方式和方法的融入，另一方面是大學生創新創業教育與傳統專業教學的相整合，兼顧雙創教學與傳統專業教學，可以把雙創活動作為傳統專業教學的實踐作業來進行，但需要教師補充相關的雙創知識。

三是在大學生創新創業教學過程中，要針對關鍵問題詳盡剖析影響學生理解和實施的關鍵問題，如創業商機的選擇和商業模式的評估，要為此制定評價標準，學生在操作時才有據可依。另外，在確定商業模式的過程中，反復的調研和判斷是解決大學生創新創業落地難的關鍵環節。

四是考慮到大學生創新創業活動的專業性，建議各院校設立獨立的創新創業學院，深入研究創新創業教育的課程分層設置、實踐教學內容和能夠體現實踐性、專業性和整合性的教學方法。給予創新創業學院更多的自主權，協調創新創業相關的教學和實踐活動，避免目前多方共管的局面。

參考文獻：

[1]李愛民，夏鑫.高校創新創業教育與專業教育優化融合模式探析[J].中國成人教育，2017（1）：49-51.

[2]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）：90，91-94.

[3]張玉，周強，李福華，等.國外創新創業教育對我國的啟示[J].中國高校科技，2017（3）：59-61.

[4]劉榮.美日大學生創新創業教育的特點及啟示[J].學校黨建與思想教育，2017（3）：94-95.

[5]Ash Maurya.精益創業實戰[M].北京：人民郵電出版社，2013.

（責任編輯：張宇平）