小學數學教學中合作的實現與價值探尋

王玉娟

摘要：在我國新課改的背景下，合作學習模式是一種大力倡導的、重要的學習方式之一。隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教學中越來越廣泛的應用合作學習模式。小學數學教學中的合作學習模式有效的彌補了傳統教學模式中存在不足，以學生為學習主體和核心，有效的提升了小學數學教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學教學;合作;實現途徑;價值

前言：

在小學數學課堂上組織有效的數學學習活動可以進一步提升學生自主學習的能力，加強學生之間的合作與交流，培養學生形成正確的數學思維。合作學習時我國教育部門十分重視的學習方法，并且教育部門針對這種學習方式單獨出臺了相關的文件，從中我們可以看出合作學習的重要性，目前合作學習已經成為小學數學一種主要的課堂組織形式。

1.小學數學教學中合作的價值

1.1有利于幫助學生提升自主學習的能力

在眾多的小學數學學習方式中，合作學習是一種重要的特征，每一個小學生都有自己的個性，他們對于獨立學習的欲望不同。在小學數學教學中，教師要充分尊重小學生的個性，保持小學生學習的獨立性，為小學生創造更多自主學習的空間和時間。小學生自主學習和思考的過程是他們接受和學習復雜知識的過程，如果教師不能給予學生足夠的時間去學習和思考，將會無法有效解決學習中遇到的問題，學生只有通過合作，對問題進行自主探究和思考，才能夠抓住問題解決的重點。例如，在小學數學六年級《圓錐的體積》教學中，小學數學教師可以將班級的學生分為若干個學習小組進行教學。首先讓學生明白此次教學的重點是要初步掌握體積的計算方法并解決一些實際的問題，難點是讓學生自主探索圓錐體積的計算方法和推導過程。然后各小組分組實驗，準備好想要的圓柱圓錐體的容器，然后用倒水的方法量一量等底、等高的圓柱體積和圓錐體積之間的關系，小組之間分工合作，輪流操作，做好實驗數據的收集整理，填寫實驗記錄單，利用實驗探究來得出圓錐體的體積等于等底等高圓柱體體積的三分之一這個結論。

1.2有利于學生在合作學習中學會協作

小學數學教師組織學生進行合作學習的最終目的是有效解決學生在學習中遇到的重點和難點。不同的學生家庭背景不同，成長環境和學習思維也會有所差異，因此在學習中也會表現出不同的傾向[1]。在小學數學課堂上，學生對于相同的教學內容理解方式和表達方式都不同。在合作學習中，教師喲鼓勵學生相互合作、相互學習、相互協作，既要有自己的觀點和想法，又要互相兼顧，最終實現不同的學習目標。除此之外，每個小學生的行為習慣、觀察能力、思維方式不同，如果小學數學教師忽略了這一點自行的開展相關的學習活動，會導致一部分學生出現厭學的心理，最終獲得的教學信息也會有鮮明的個人色彩。因此，小學數學教師在教學中要通過合作學習的模式讓學生學會妥協。例如在教小學二年級《米的認識》的時候，教師可以在操場上選擇10米的距離，讓不同的小組對這段距離進行目測、步測和使用相應的工具進行測量，然后對目測、步測和工具測的結果進行科學的比較。在測量的過程中，小組可以派兩個成員在10米距離的兩端各插一根標桿，分為為A點和B點，同時其他小組成員需要進行進一步的測量。這樣任務的完成需要一組學生相互協作完成，在合作中他們互相促進、共同進步。

2.小學數學教學中合作的實現途徑

2.1選擇科學合理的教學內容

選擇科學合理的教學內容是小學數學教學合作的重要前提和基礎，同時是一種重要的教學材料和教學策略。在制定教學方案時，教師可以適當的提出一些挑戰性的學習任務。例如在小學五年級《可能性》的教學中，教師可以準備幾個小袋子，每個袋子中放入6個不同顏色的小球，教師要求每個學習小組派出一個代表隨機抽取2小球，了解小球出現顏色組合的可能性。這種教學一定要讓學生親自去體驗，并且在體驗中完成合作學習。這樣不僅可以培養學生形成開放性和挑戰性的思維，而且有利于學生順利完成學習任務，真正發揮合作學習的價值。

2.2增強學生合作意識

在小學數學教學合作中，為了充分發揮合作學習模式的意義，教師一定要增強小學生合作學習的意識，增強學生人際交往的能力。在日常的數學教學中，教師要有針對性的對小學生的合作意識進行有效的培養和訓練，幫助學生養成一個良好的合作學習習慣，在合作學習中能夠認真聆聽他人的意見和建議，能夠做到適度的妥協和適度的求助，并且在適當的時間準確的、有分寸的發表自己的觀點和看法[2]。同時，小學數學教師要合理約束小學生的合作行為，制定相應的規則和要求，讓小學生在合作學習中遵守一定規則，在規定的范圍內進行有序的競爭學習。同時要讓小學生明白有些數學問題只有通過合作學習的方式才可以有效的解決，當在數學學習中遇到困難時，一定要攜手并進。除此之外，教師要對在數學課堂上表現突出的學生進行適當的表揚，給予一定的物質獎勵[3]。對于合作學習中遇到困難的小組要積極鼓勵，給予正確的引導，幫助他們解決學習中遇到的問題。

例如，在二年級小學數學中學習《厘米和分米》的認識時，教師可以要求不同的學習小組測量不同物體的長度，這時小組同學需要根據學習任務進行具體的分工，甲同學負責記錄數據，乙同學負責測量，丙同學負責輔助測量同學。通過這種合作學習的方式，學生可以更快更好的完成教師布置的學習任務。

2.3做出科學有效的評價

科學合理的評價對于小組學習有一定的積極作用，它有利于及時展示小組的學習成果，有效的反饋小組學習中存在的問題。小組合作學習評價中，不同小組可以表達自己觀點和看法，積極學習其它組同學科學的、合理的意見，取長補短，進而有效提升學生解決問題能力。在進行小組評價時要做到以下幾點：首先要將個人的評價與同伴的評價有效結合在一起，找出自己的不足，縮小差距。其次，將集體評價與他人的評價有效結合，提高對小組學習評價的重視程度，增強學生的集體榮譽感。最后，要科學合理的評價小組學習過程、小組成員參與學習的情況，小組學習最終的效果等等。

結語：

在小學數學教學合作中，為了實現合作學習效果的最大化，教師要制定科學合理的教學方法，及時表揚學習表現較好的學生，激勵學生承擔更多的學習責任，增強學生合作學習意識，進而充分發揮合作學習的價值。

參考文獻：

[1]黃寧靜.小學“統計與概率”教學研究[D].云南師范大學，2018.

[2]吳紅英.小學數學教學中合作學習的實際意義[J].教書育人，2017（22）：48.

[3]朱敏潔.小學數學教學中合作學習存在的問題與途徑[J].課程教育研究，2019（01）：179.