關于少數民族預科物理教學的困惑與思考

彭鴻喜 李芳平

摘要：民族預科教育是我國高等教育的有機組成部分，是振興少數民族地區教育的有力舉措。預科教育是過渡性教育，其開設課程主要是語、數、外、理、化。物理學科是理工預科的必修課。由于預科學生及物理學科的雙重特殊性，造成預科物理教與學存在一定的困難。本文結合筆者多年從事預科物理教學的經歷和思考，就預科物理教學提出一些建議，為相關教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：預科;物理教學;困惑

我國少數民族預科教育起步于50年前，規范于1984年教育部、國家民委發布的《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》，在這么多年的發展中，總結和積累了很多經驗，教育質量也得到了明顯提高，為民族地區培養了大批優秀人才。但是由于各個地區教育發展不平衡，預科生源水平差別較大，不同地區高校之間有關預科教育相互參考與借鑒的經驗不多，造成了預科教育沒有高質量的教材，沒有通用、高效的教學模式的局面，學校對預科教育特別是教學方面也不夠重視。物理作為一門令所有學生都很頭疼的學科，在預科教育中表現更甚。要提高預科物理教學水平，應充分掌握教育教學現狀，找準提高教學質量的切入點。

一、預科物理教育現狀

筆者從事預科物理教學多年，總感覺教學效果不理想，沒有使更多學生參與到教學當中來，很多時候在懷疑自己的教學是否使學生得到了某方面的發展，同時也一直在思考深層次原因，最后覺得掌握現狀應該是當務之急，只有這樣才能有的放矢。

（一）學生現狀

我校預科生大多數是聚居于少數民族地區以漢為主的，思維、語言等基本沒有障礙。但他們的情況是高考成績不理想，寧可多交錢、多讀一年差一點的大學也不愿意再去復讀，對高中階段的高強度學習已經厭倦了，甚至產生恐懼心理。所以這些學生普遍抱有預科一年先放松一下，緩解一下高三期間的壓力的想法，大多數學生還未來得及思考和規劃自己的大學學習及生活，學習目的不明確，加上預科一年學好學差都可順利進入本科，更為悲催的是幾乎沒有學生在預科學習結束后要選擇與物理相關的專業，這些種種造成他們學習物理的動力不足，學習態度不積極，得過且過推日子。

（二）物理教學現狀

由于各個地區高校間預科生源的水平差別很大，教學內容無法統一，所以專門的預科物理教材較少，只有三四本，其中大多教材是將高中物理內容壓縮在一本書里，有的甚至將重點內容放在初中部分，這些教材適用性都不好。這種狀況下，大多高校預科物理沒有固定教材，教師要么以重復復習初高中內容為主自編講義，要么拿大學物理簡明教程當教材。這兩種做法均不適合預科學生，前者重復初高中物理知識，學生感覺在上“高四”，沒有新鮮感，產生反感情緒，教學效果大打折扣;后者內容太難，需要大量的高等數學知識做基礎，學生除了在最初的幾節課能保持學習欲望外，逐漸會喪失學習信心。另外，學校將預科教育的重點放在了抓學生紀律和養成教育上了，對教學工作不太重視，導致教師、學生對教和學不是很上心。

二、預科物理教學的思考

預科學生基礎差還不愿意學，物理學科難度又大，又沒有現成的適合于本校學情的教材，導致預科物理的教與學都像一潭死水，缺少生機和活力，要真正從根子上改變當前局面，筆者覺得要從制度層面、教學內容、教學方式、評價方式等方面著手。

（一）嚴格落實預科生管理辦法，特別是將轉專業與學業成績掛鉤。各個院校對預科生的學制、教學、升學均有專門的規定，但是具體執行時往往比本科生寬松，造成了預科生學好學壞一個樣的心理，對學習不重視，所以應該嚴格落實制度，給他們適當增負，將他們的精力強行扭轉到學習上來;另外，建議針對不同本科專業規定相關幾門學科成績標準，達不到就不能轉，如計算機專業、化學專業、電氣工程專業等規定物理必須達到怎樣的水平。在這樣的制度保障下，學生就會有學習的動力。

（二）精心選擇教學內容，既讓優秀生“吃飽”，又讓后進生“跟上”。預科生來自不同地區、不同民族，學習基礎差別較大，選擇教學內容既不能簡單照搬初高中內容，又不能一下子拔高到大學物理內容上，一定要在充分摸底的前提下，合理選擇教學內容，要讓學生感到有一定難度，但需要些許努力就能夠得上，既新鮮又不是很難學，照顧到不同水平的學生。建議適當多講物理學前沿知識及生產生活中實用性的物理知識。

（三）教學方式多樣化，盡可能讓更多的學生參與到課堂教學中來。預科教學的原則是“預補結合，以預為主，銜接性教學”，所以在講每一個知識點時學生都有相應的基礎，在實施教學時應充分調動學生的主觀能動性。發揮“三動”，即動口，學生知道的盡量讓學生自己說出來，多采用討論法、演講法等;動腦，學生能思考的盡量留時間讓學生自己想，采用閱讀法、歸納法等;動手，學生能做的盡量讓學生自己動手，適當采用探究式教學法。在此，特別要利用好實驗課堂，實驗課上可以同時讓學生“三動起來”。在每節實驗課伊始，都以小組為單位，每組安排一到兩名同學就本節實驗內容給全體學生做講解、操作示范等，這樣長期堅持下來，不但可以促進學習的積極性，更重要的是提升了學生的綜合素質，一舉兩得。也可實施分層教學，翻轉課堂等形式。

（四）評價方式多元化，運用多種方式鼓勵學生學習。學生基礎差，物理課程難，要讓學生克服困難持續學習物理，適時做評價很重要。評價可以是通過做練習、課堂討論、演講、做實驗等方式，表揚多一點、分數給高一點都可以增加學生學習的信心和積極性。

總之，預科物理教學質量的提高需要物理教師在教學實踐中不斷總結、反思和提煉，也需要學校制度層面的保障。

參考文獻：

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作者簡介：彭鴻喜（1974-）男，甘肅臨潭人，碩士，研究方向：物理課程與教學論。