高效課堂模式下的設計素描教學實踐與研究

丁君君

摘 要：文章以設計基礎素描教學為試點，以構建高校設計素描高效課堂教學模式為目標，探索出一套符合當代設計基礎素描教學特點的教學體系，使之適應目前高校新轉型期的設計基礎素描教學的需求。

關鍵詞：設計素描;教學;高效課堂

基金項目：本文系湖南省邵陽學院教學改革項目（2017JG17）研究成果。

傳統素描教學都以繪畫造型為出發點，在教學中關注的是立體造型語言的學習與訓練，并且也很少把素描和其他科目（透視、色彩、圖案、三大基礎構成等設計基礎課程）進行緊密的聯系教學，因而一是會容易造成素描教與學的枯燥乏味;二是會使各門設計基礎課程教學顯得比較孤立，沒有形成一套緊密的聯系，使學生在設計基礎學習中不能達到高效化的目標。如果教師在設計基礎教學中看到并做到各門設計基礎課程的高度聯系，并引導學生去思考這種聯系，這樣就能使設計素描教學真正達到高效課堂的教學標準。

一、完善設計素描高效課堂的教材編輯

目前高校在教學改革中強調學生的自主學習，對以往教學中的各門課程的時間安排已經進行了大量的精簡，有些課程甚至被取締，在這種新的教學計劃與安排中設計素描教材的編輯顯得尤為重要，因此在高效課堂模式下的設計素描的教材編輯中必須做到以下幾點：第一，保證設計素描教學內容的精煉化。所謂精煉化就是要在規定的時間內完成原有設計素描教學內容的安排，并且新的教學內容比以往要顯得更加拓展化，要讓學生在課后能夠進行獨立的思考與研究。以設計素描的結構素描為例，在以往的結構素描教學中都是以線的透視空間和物體的立體空間為教學的重點，而線對平面空間的切割、線對物體的外形的提煉、線的組合美感等卻往往被忽略，但這些教學內容與其他設計基礎教學科目卻有著緊密的聯系，甚至這些基礎內容在學生構建個性化的造型語言中也有著重要的作用，因而在教學轉型期，設計素描教材編輯中必須做到教學內容的精煉和拓展化。第二，做到設計素描教學內容的科學理性化。素描是一門藝術，藝術雖然強調繪畫者的情感，但是明暗造型的一般繪畫原理與規律卻是繪畫者表現藝術視覺的支點，離開了理性的繪畫原理會使繪畫者在學習的過程中缺乏學習與研究的方向，而且也會使初學者在學習素描的過程中做不到循序漸進，因此在設計素描的教材編輯中必須做到每一個學習內容的科學化、每一個學習過程的循序漸進性，使學生在每一個學習階段都能以科學理性的繪畫理論去進行獨立的學習與研究，并且不會走彎路，在有限的時間里達到素描學習的高效化。以設計素描中的明暗素描教學為例，在以往的教學中明暗主要是為創造形體空間為目標，以實現三維立體的縱深空間為最終目的，如果在教學中能加以達·芬奇的“三大透視規律”、倫勃朗的“光照對比法”、維米爾的“焦點透視法”等繪畫原理進行理論指導，這樣更能促進素描的理性分析與研究，學生也能夠依據這些理性化的繪畫原理進行課后獨立的學習研究發展。第三，做到設計素描教學內容的合理化。在設計素描的教學中教學內容必須符合教學對象的可接受程度，在當前的各類高校中學生的繪畫水平存在比較大的差異，各類學校應該根據本校的學生水平制定相應的學習內容難度，同時在實踐的設計素描教學中也要根據本班的學生能力去靈活機動地修整教學內容的具體實施。

二、構建設計素描高效課堂的教學模式

（一）建立高效的教學準備環節

教師在統籌規劃設計素描課程教案中要明確教學目標的預設、教學重點和難點的突出、教學方式和教學組織活動形式的可行性選擇等多方面教學環節的安排工作。設計素描課程高效課堂的教學準備工作具體表現為以下幾個方面：一是教師需要共同討論統一規劃相應的教學內容，教學內容表現做到循序漸進，要對設計素描中的教學重點和難點進行系統化的研究與學習，能夠使學生主動掌握設計素描的繪畫理論與實踐操作，并對其他設計基礎課程產生一定的影響。在筆者所在的設計素描基礎課程教案中主要以平面和立體兩種造型方式分別對基礎素描和設計素描進行系統的安排學習，在平面化的素描教學中要求解決線的空間構成、線的造型美感、平面化明暗的造型特點與空間表現手法等藝術視覺空間造型語言，在立體素描教學中要求解決光影下的明暗縱深空間的營造方法、細節與整體的合理安排與布局、材料與肌理在視覺中的造型美感等基礎繪畫語言，并要求在整個教學過程中強調學生聯想與想象的抽象性思維的發揮與創作。以上這種平面和立體的教學安排充分做到從易到難、從簡到繁，并在教學的內容上使學生系統地對基礎素描和設計素描進行深入化的理解與研究學習，而且能夠讓學生在設計素描的學習過程中達到獨立研究素描的最終目標。

（二）建立設計素描課程教學活動的高效性機制

高效課堂的關鍵是完成有效的課堂教學活動，因為學生的知識成長都來自每一堂課程的積累和教師的辛勤指導，因此在設計基礎的教學過程中教師必須加強以下幾方面的課程建設：第一，教師要加強課堂的課題設置，因為在設計素描教學中通常都是以8課時以上為一個教學階段，在這種階段形式的教學中很可能會出現很多的教學內容，但是教師可以通過課題的設置去明確一個學習和研究的重點而進行拓展式的教學，這樣會更利于學生主動構建個人的藝術語言。例如在寫實性的明暗素描教學中存在物象形體的研究、光在畫面中的營造、細節與整體的把握、畫面三維縱深空間的創造等非常復雜的素描基礎知識，并且這些內容又是非常緊密聯系在一起的，在教學中又很難進行切割式的教學，在面臨這類情況下的教學活動中教師可以通過對維米爾或者倫勃朗這類側重光影表現的畫家進行個案形式的課題研究，讓學生全面地對全因素的素描進行系統的討論與學習，這樣不但加強了學生對素描全方位的掌握也可以充分培養學生的自主學習的能力，因此課程的課題設計是實現高效課堂的一個重要組成部分。第二，教師要提高教學活動的高效性，教師在設計素描課程教學中必須做到重點的突出和難點的攻克，當堂課程教學內容要從課內和課外兩種教學形式中去進行統籌規劃，并且在學習的內容上一方面必須根據所在班級的專業發展方向進行緊密聯系的教學，例如在明暗的素描教學中平面設計方向的學生強調的是平面化的明暗空間構成，環境專業的學生強調的是二度半空間的明暗造型，影視和動漫專業則強調的是三維立體的空間造型，另一方面教師還需要把設計素描與其它設計基礎課程進行緊密聯系，例如線條的造型中可以把線的表現方式與圖案進行聯系教學、線的空間表現與透視學進行結合、素描的明暗與色彩的明度關系進行系統的分析等等，這種聯系方式的設計素描教學可以大大拓展和提高學生設計基礎學習效率。第三，在教學活動中教師要善于發現符合學生主動參與教學的教學方法。教師在設計素描教學中不單單是知識灌輸者，更應該是學生在學習過程中的幫助者和指導者，因此教師在設計素描教學中要學會善于發現當代學生對素描學習的關注點，依據學生的興趣愛好去創設教學情景。例如：在設計素描教學內容中加入當代流行的圖像藝術繪畫和綜合材料制作，讓學生體驗到更多的當代藝術表現元素;在學習認知過程中加入聯想與想象、具象和抽象以及意象的思維方式，讓學生在素描訓練中充分發揮個人的創造性思維;在教學示范中加入現代的數字媒體影視制作，讓學生在任何情況下都能對所學知識內容進行復習與學習;在教學組織中可以采取小組形式的討論與學習，讓學生充分參與到教學中。第四，教師需要充分調動學生課后學習的主動性，培養學生獨立自主學習的能力。課外學習是學生提高自身學習能力的一種重要途徑，是目前轉型期下學生最需要提高的應用能力，因此教師在教學環節中要善于引導學生在課后進行自主學習，并且通過各種方式教導學生去培養和提高自主學習的能力，例如在課前羅列一些與本課程密切相關的著名藝術家的作品讓學生去欣賞，使學生拓展自己的藝術眼界與欣賞水平，在課程結束后對于學生在專業上存在的某些不足提出針對性的策略使其加強復習與鞏固等等。以上這些教學活動的組織形式和方法都有助于促進師生間的合作交流，并使得教學內容變得生動化、學生的認知思維更加多元化，以此最終達到提高整個教學活動的效率。

三、加強設計素描的教學質量評估建設

在大學藝術類專業，每門課程的結課都意味著教學活動的終止，對于課程教學的完成程度和教學質量學生是以考卷進行反饋，教師的教學質量是以學生的打分進行評價，但是這種評估體制不能全方位地反映出學生掌握所學知識的程度，尤其是對全部教學內容的知識理解與掌握信息，這樣導致教師在以后的該門課程教學中不知如何著手去提高教學質量，因此為了加強設計素描課程質量建設必須實行相應的課后教學評估體系。其一設置學生學習情況跟蹤表，要求教師對每一位學生在設計素描課程中進行具體的學習評價，對學生在素描繪畫中的優點和缺點進行有理有據的指證，這種制度的實施能夠充分反映出學生的實際情況，學生也能通過教師的評價去全面提高和完善自我;其二設置教師教學質量評價表，它不是簡單針對教師整個教學活動的一種評價方式，而是要求學生對教師在每個階段的教學從教學方法、教學能力、教學組織形式等上去進行詳細的評價，學生也可以根據個人的角度去對教師的教學進行提議，并且學校教學管理層可以從學生對教師教學的滿意程度去要求教師，這種切合實際的師生間的教學質量評價體系才能真正促進教師的教學使命感提升。

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作者單位：

邵陽學院藝術設計學院