淺析高中作文教學有效性的實施策略

陸金月

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進步，越來越多的教師都開始注重教學有效性，這也是教師群體對自身教學設計進行不斷改善優(yōu)化的必要前提。語文作為我國文化的主要代表，也是我國中小學學生的必修科目之一，從基礎的“聽說讀寫”技能培養(yǎng)到復雜的文學鑒賞等，這都說明學生的語文學習是十分重要的。而作文教學作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，更需要教師和學生共同投入時間和精力。所以本文接下來就將從我國高中語文作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，從學生心理、寫作要求等方面具體闡述如何在該環(huán)節(jié)教學中提高教學有效性，希望能以此幫助學生提高寫作水平，最終培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作可以說是考查學生的語文綜合應用能力的主要部分，其不僅要求學生能在寫作時保持嚴密的邏輯思維運轉，又要求學生個人具備較好的文學修養(yǎng)。但隨著學業(yè)壓力的不斷增加，高中生群體已經(jīng)將個人大量的時間與精力分給理化生、政史地等科目，對語文學習開始處于敷衍態(tài)度，這使得教師的寫作教學開始陷入僵局。對此，教師應在高中語文寫作現(xiàn)有的教學基礎上嘗試突破，盡可能地讓學生強化寫作邏輯，進而取得理想的教學成果。

一、基于創(chuàng)設寫作情境落實有效作文教學

在年級的不斷進階下，我國高中生群體所承擔的升學壓力讓他們更愿意主動投入容易提升成績的科目習題練習中，對于語文這類需要花一定時間去理解和積累的文學類科目，大多數(shù)學生都抱有敷衍了事的心態(tài)，更遑論將個人精力放置在需要邏輯基礎上完成數(shù)百字甚至上千字的寫作練習中。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，大部分教師都采取的套路式教學，即直接將作文形式、作文要求等寫作內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，導致學生不僅不能很好地激發(fā)個人寫作興趣，甚至于后續(xù)寫出來的作文內(nèi)容都是千篇一律的。寫作是作者用語言表達思想情感的主要途徑，所以教師在進行寫作教學時可以先以創(chuàng)設寫作情境為切入點，令學生感受到寫作所需的真實性，進而增加學生的寫作積極性。

例如，在“親近自然——寫景要抓住特征”這一寫作主題的作文教學中，該主題的主要內(nèi)容是幫助學生學會親近自然、欣賞自然，在此基礎上抓住自然特征來進行描寫，進而陶冶性情、抒發(fā)情感。而在高中生群體現(xiàn)有的寫作傾向中，寫景類的文章相較于敘事類文章更不容易吸引學生的寫作興趣，但這方面的寫作也是學生必須接受的。首先，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集較為有名的風景區(qū)照片和視頻，以及相關的文字介紹，并將其整理制作成圖文并茂的課件，將其作為該課時的寫作導入環(huán)節(jié)內(nèi)容。而后在正式的寫作技巧教學前，教師將該課件進行播放，請學生盡情欣賞課件中的風景之美。隨后教師向?qū)W生提出問題：“同學們，你們在觀看這個課件后覺得哪個地方最吸引人？”以此利用課件創(chuàng)設的情境來引導學生從細節(jié)觀察到自然之美。緊接著，教師再選擇一些經(jīng)典的寫景詩歌來帶領學生共同欣賞，進一步拉近學生與寫作教學之間的距離。

二、基于寫作素材拓展落實有效作文教學

語文寫作實際上是一個日積月累的過程，這也需要學生以足夠的寫作素材來完善文章邏輯。但縱觀我國高中生群體的寫作素材積累情況，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學生所擁有的素材儲量都十分令人擔憂。在高中語文教學中，教師為了幫助學生能更輕松地應對高考，所以在對應的教學環(huán)節(jié)中教師更偏向于技巧性教學，在文言文閱讀、詩詞鑒賞等大方向方面努力做出成績，相對的在閱讀教學這一環(huán)節(jié)就有所忽視。而閱讀是學生拓展寫作素材的重要渠道，因此教師對閱讀教學必須引起足夠重視。對此，教師在落實有效作文教學的同時，應同時強化學生的閱讀訓練，為學生更順利地完成寫作任務奠定堅實基礎。

例如，在“人性光輝——寫人要凸顯個性”的寫作教學中，教師在開展該課時的教學前，可先安排學生閱讀描寫人物性格比較豐富的文學作品如《海蒂》，該作品中關于主人公海蒂的人物刻畫可謂是生動形象。教師要求學生在閱讀該作品時，要做好對應的讀書筆記，在對應的筆記內(nèi)容中學生需要重點了解其對人物外貌、心理、語言等全方面角度的刻畫方法，以此讓學生更加自主深入了解如何準確直觀地描摹人物與事件。而后在課堂寫作教學中，教師再請學生自己尋找生活中的平凡人物的某一角度進行具體描寫，使學生在增加的人物素材上進行模仿和選用，令其在素材拓展的基礎上真正做到提高文章質(zhì)量。

三、基于強化寫作邏輯落實有效作文教學

目前我國高中語文的寫作類型主要是議論文，即以當下熱門事件為主題剖析其中心論點，并以清晰條理與論據(jù)來充實文章內(nèi)容。雖然高中生群體從初中時期就已經(jīng)開始接觸系統(tǒng)的議論文寫作，但在很多時候教師都將學生的議論方向圈禁在一個狹小的范圍之內(nèi)，學生的議論思維得不到有效發(fā)散，久而久之學生便會對相關的寫作教學產(chǎn)生排斥心理。因此教師在實施寫作教學策略時，可考慮從學生的寫作邏輯強化方面做出針對性措施，這既能讓學生的行文思路變得更加流暢，又能讓學生的理性思維得到有效鍛煉。

例如，在以前段時間“一位父親在高速公路上違規(guī)駕駛，其女兒向相關部門舉報父親該行為”的事件開展對應的議論文寫作時，教師首先要將整件事情的來龍去脈都整理出來，令學生在樹立個人論點之前能對事件整體進行客觀辨別。而后請學生將個人論點羅列出來，并以樹狀圖的形式給出論據(jù)延伸，以此幫助學生對個人寫作思路一目了然，為后續(xù)的寫作提供邏輯良好的邏輯鋪墊。不僅如此，教師還可請學生大膽分享個人論點，使學生在交流共享中獲得更多的寫作靈感。

四、基于科學寫作評價落實有效作文教學

在大多數(shù)時候，學生群體只會關心寫作任務是否完成，并不關注后期的寫作分析評價。而寫作評價對于學生而言，不僅僅是發(fā)現(xiàn)個人寫作不足之處的有效方法，也能幫助學生提升寫作質(zhì)量。因此教師在進行寫作技巧教學時，也要認識到科學的寫作評價機制對學生寫作的積極影響，通過設計合理的評價環(huán)節(jié)來促進學生在寫作中進行反思。

例如，學生在完成某一主題的寫作后，在以往的寫作評價中教師會收集全體學生的作文進行批閱，隨后將批注后的作文重新發(fā)放給學生。在整個過程中，雖然教師已經(jīng)仔細批閱，但很多學生并沒有認真反思，因此教師應采取更多元化的寫作評價模式，即抽取部分課時作為寫作評價課。在該類課時時間中，教師可以請學生組成學習小組，而后先在小組內(nèi)部進行作文互評，學生在互評中可以用紅筆在作文上進行適當批注，并以組內(nèi)投票的方式挑出該小組的優(yōu)秀作文。隨后教師再請每個小組的代表來朗誦優(yōu)秀作文，其他小組在傾聽過程中再次進行點評，以此通過學生個體之間的點評，讓作文評價機制更為豐富。最后，教師再進行總評，不僅評價學生的作文內(nèi)容，也要評價其他學生的點評觀點，從而令學生在完整的寫作流程中真正得到有效進步。

五、結語

總而言之，高中語文作文教學有效性的提升是教師在進行相關教學中的重難點。所以，教師在教學中既要從宏觀的寫作教學如寫作情境創(chuàng)設等角度入手，又要從微觀的學生寫作心理、寫作需求等方面做出突破，讓學生在豐富多彩的寫作教學中真正感受到寫作魅力，為我國高中語文寫作教學提供更為廣闊的教學思路。

參考文獻

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