吳靈光

【摘要】微課與中職語文教學的有機結合，可以有效服務于教師的“教”，還可以促進學生的 ? ? “學”。微課在閱讀教學中的應用可以激發學生閱讀興趣，啟迪學生思維，讓學生適應數字化閱讀和文本閱讀的結合，逐漸愛上閱讀并養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】中職語文;閱讀教學;微課應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

微課在教學中的應用已然成為傳統教學中的必要補充，微課短小精悍、目標明確，表現形式生動形象，可以有效激發學生的學習興趣，集中學生注意力，提高課堂教學效率。微課不受時間限制，學生可以在課余時間反復觀看，隨時提出疑問，多元討論、分析、解決問題，有利于學生自主學習習慣的養成。中職學生學習基礎比較薄弱，自主閱讀能力較低，對文中重點語句的理解不到位，利用微課重點探究，有助于學生快速突破重點。相同年級的老師可以整體規劃教材內容，集思廣益共同制作微課，實現資源共享。閱讀教學重在方法指導和習慣養成，利用微課輔助課堂，可以調動學生閱讀的積極性，增強閱讀效果。

一、微課在中職語文閱讀教學中應用的意義

（一）激發學生閱讀興趣

中職學生更喜歡輕松愉悅的學習氛圍，如果老師一直采用高壓灌輸的方式學習語文，學生通常會產生排斥心理，甚至抵觸閱讀。中職學生學習態度不夠端正，老師在閱讀教學時最好能“投其所好”，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，并能夠在閱讀中找到自己的奮斗目標。微課的制作可以根據教材內容作閱讀引領，或者介紹作品創作目的，或者剪輯電影片段，或者重點講解文中畫龍點睛的關鍵句等，加深學生對文章內容的理解。學生與文章作者實現了情感的溝通，便樂意走進文本，探究文意。

（二）提升課堂教學效率

教學效率的高低主要看教師是否能夠充分利用課堂的每一分鐘。微課的巧妙穿插，可以及時調節課堂節奏，隨時激活學生思維，讓學生積極參與到學習活動中。老師可以根據文章的不同角度，制作風格不同的微課，并根據課堂閱讀的進程需要及時插入，幫助學生理解文章重難點，并隨時與文章作者的情感進行對接，增加課堂容量，提高閱讀理解效率。

（三）突出學生主體地位

微課在閱讀教學中的應用始終以學生需要為原則，利用微課實施教學可以有效引導學生進行自主學習。微課可以充分調動學生的多種感官，接收篩選信息，引導學生主動思考，加深體驗，實現學生與文本作者以及文中的人物進行“對話”，逐步走向深閱讀。微課設置的問題以及解決問題的方法是給學生做出的“范例”，學生在觀摩的過程中可以總結閱讀方法，并用于閱讀實踐進行驗證，從而體會到閱讀的樂趣。

二、微課在中職語文閱讀教學中的可行性

（一）“互聯網+教育”的必然要求

“互聯網+”的時代要求教育也要與時俱進，老師要把學生帶到了解世界的“新窗口”。微課在課堂上的應用，使傳統教學得到優化和補充。老師之間的交流更充分，資源共享落到實處;學生討論更熱烈，對問題的理解更深刻。老師利用微課對文本關鍵點提出質疑，并給出解決問題的方法。之后上傳到班級群，學生在充分閱讀文本的基礎上，對微課中提到的問題進行充分討論思考，便可以更深刻地理解文意。“線上線下”有機結合，可以激發學生興趣，啟迪學生智慧，逐步提高學生的自主學習能力。微課在語文閱讀中的應用，正成為“互聯網+”時代的新的學習形式，我們老師不但要用，還要用好。

（二）順應中職教育的時代特色

中職學生屬于思想比較靈活的一群，他們學習的熱情不高，但對電子類產品卻愛不釋手，網絡游戲、追星享樂是他們的生活追求。老師此時切不可板起面孔進行說教，要根據他們的喜好正確引導，甚至可以吸收班里的“骨干”學生加入微課的制作，讓他們獻計獻策，把微課畫面處理得更美觀。如果能把學生的精力拉到這個方向，整個班級的學習風氣就會轉變，學生就會產生學習動力。中職學生面對的是就業，能在學校里借助這個機會學習信息技術，可以為以后的就業和工作奠定基礎。“微時代”需要采用數字化學習方式，攝取更多的數字信息武裝自己，這也是中職教育的時代特點。

（三）符合中職學生的學習需要

中職學生幾乎都有手機，更愿意捧著手機學習。老師把教學內容做成多個微課，上傳班級群，學生就可以利用手機查閱，在評論區討論問題。如果遇到細節難點，可以閱讀文本內容予以解決。老師運用微課引領學生進入文學殿堂，學生不斷品嘗閱讀帶來的樂趣，逐漸愛上閱讀，愛上學習。微課在這個過程中，起到“媒介”的作用，既滿足了學生的心理需求，還可以引導學生閱讀學習，一舉兩得。

三、微課在語文閱讀教學中的具體措施

（一）總體規劃微課制作

微課制作是一項復雜的工程，老師首先要吃透教材，從不同的角度設置問題，篩選重難點，并且要考慮教法，運用恰當的方式把這些重點信息濃縮在10分鐘左右，錄制成微課傳遞給學生。所以，微課制作是耗時耗力的活，需要同專業的語文老師根據教材內容合力完成。老師們可以根據每個單元的重難點，總體規劃，分工明確，各負其責，最后實現資源共享。當然，在微課制作的過程中，信息技術能力較強的老師可以幫助其他老師編輯加工錄制的視頻，比如調整字幕效果、背景音樂等，使微課的表現形式更加豐富。

中職教育課改語文新教材基礎模塊上冊一共六個單元，散文、小說、詩歌、文言文，每個單元都有一個比較集中的主題，總體計劃每位老師負責一個專題。老師要綜合性解讀本單元文章特點，然后再精細化落實到每一篇文章的解讀。微課制作過程中，老師們要集思廣益，利用CS8軟件對微課視頻進行編輯修改，成品上傳，入駐本校語文教學資源庫。

（二）精準把握教學內容

微課并不是課堂教學的“壓縮”，而是每一篇文章重難點的突破，因此微課不需要面面俱到，只要抓住文章的重點即可。老師對文本的重難點要做到“精準”把握，力爭做到高效教學。當然，微課的“觀眾”主要是學生，老師要充分了解學生的接受能力，準確掌握學生的學習興趣和學習難點，根據學生的認知能力制作微課。微課的特點就是有較強的針對性，圍繞一個“點”展開講述，起到示范、啟發的作用。

如《賣白菜》一課，老師可以把“人物描寫”作為一個重點制作成微課，講解人物描寫的作用。人物描寫主要是為了表現人物品質，文章開頭對母親一系列的動作描寫表現了母親的心理變化，決定賣白菜也是被逼無奈。文中“我”把白菜跌溝里，母親動作有“顛著小腳、小心翼翼、十分匆忙、抱”，體現了“白菜”在母親心中的分量。一直不向貧困低頭的母親卻因為“我”多算了人家一毛錢，放聲大哭，凸顯了母親的“誠信”品質。老師可以把文中所有對母親的描寫集中在一個微課中，讓學生體會人物描寫對人物性格品質的表現作用。

（三）加強閱讀方法指導

閱讀教學并不是要老師把自己的閱讀收獲“復制粘貼”給學生，而是要指導學生自己閱讀，并結合自己的生活經歷，體會作品對“真善美”的頌揚，對“假惡丑”的批判，激發學生熱愛生活，傳遞正能量的熱情。老師在制作微課時要注重閱讀方法的滲透和指導，從文體特點入手，抓文章關鍵語句，賞析重點詞語，理解作者情感。中職學生對文章閱讀不夠深入，老師要利用微課導學，不斷提高學生自讀自悟的能力。

如在閱讀《項鏈》一文時，老師可以制作一個小說專題的微課，分別根據小說三要素的綱，直擊小說主題，教給學生快速攝取文章信息的方法。學生對文章的情節很感興趣，容易忽略小說環境的烘托作用。老師在微課的制作時要予以突出環境作用，體現其作為“要素”的地位，引領學生讀好小說細節。

四、總結

時代在發展，學生的思想意識在改變，老師的教學理念也要與時俱進。作為中職語文老師，要仔細了解學生心態，多角度考慮學生的學習需求，把微課引入課堂，激發學生的學習熱情，提高閱讀教學效率。中職學生在知識的武裝下即將走向社會，語文老師要抓住學生在校閱讀學習的時間，加強閱讀方法的指導，培養學生熱愛閱讀的習慣，讓學生在自主閱讀中不斷提高文學修養和綜合素質，逐漸成長為高素質職業技術人才。

參考文獻

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