混合式教學模式在日語課堂中的應用研究

張玉婕

摘 要：在開展高校日語混合式教學中，要將原有的一般化教學結構打破，根據教學的重點和難點，建立新的教育體系，通過有組織性地開展混合教學，提升學生在一個時間段內的教學效率，可以通過三節到五節課，讓學生集中提升日語素養，提升自身的綜合能力。具體到不同日語教學內容中，有著具體的應用策略。

關鍵詞：日語;混合式教學;教育創新;課堂應用

隨著現代高校日語教學的發展，學生對于日語教學手段的豐富性和教學體系的層次性提出了更高的要求，作為教師要尊重學生的需求，創新混合式教學手段，提升學生的綜合感知能力。在組織混合中，要提升混合式教學的多樣性，讓學生有更加豐富的選擇，提升學生的綜合學習效果^[1]。

一、混合式教學的概念與特點

作為一種現代教育理念，混合式教學對于提升日語綜合教學效能具有積極意義。從概念上來看，混合式教學突破了傳統的課程體系設置，通過單元化的教學混合，讓學生逐一接受、突破知識內容，是一種專項化的教學策略，對于提升綜合教學效果，引導學生融入知識體系都具有積極意義。從特點來看，混合式日語教學就有專業化、實踐性等特點，混合式教學通過重塑教學體系，實現了學習內容的整合，同時，混合式教學模式可以提升教學的專業化程度，在傳統教學體系下，教學內容往往過于寬泛，學習內容也不夠集中，通過構建現代混合式日語教學體系，可以實現重點、難點知識的專項突破。在高校日語教學實踐中，通過組織混合式教學，可以提升學生對于知識的融入程度，提升專業化學習效果，實現現代高校日語教學的重要發展方向^[2]。

二、混合式教學對于高校日語教學的推動作用

（一）能夠轉變傳統日語教學關系

混合式教學模式在高校日語課堂上的應用屬于一種全新的教學嘗試。在原有的高校日語教育體系之下，老師和學生之間是單向的教學關系，課堂教學形式單一，并且學生參與課堂教學的程度相對較低，沒有發揮出自己在學習過程中的主動性作用。而混合式教學模式則是對傳統課堂教學形式的顛覆。它改變了老師教學活動主導者的地位，讓學生在學習日語知識的過程中具有更強的主動性。混合式教學模式的應用，更加關注學生日語思維方式的訓練和培養，能夠讓學生學會日語問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班^[3]。在這樣的情況下，教師也能夠更好的融入到學生之中，掌握學生的學習問題，開展針對性的答疑解惑，構建起更加高效的日語課堂教學模式。

（二）促進學生日語全方位發展

隨著全新日語教學觀念的普及，教師在教學過程中也開始關注自身教學地位的轉變，同時積極采取了一定的方式方法。從當前的高校日語實際情況來看，如果老師不改變在教學實踐中的主導性地位，學生的思維能力就會受到一定程度的限制，未來發展也就會受到一定的影響。而混合式教學模式的應用更加關注學生日語學習的獨立性，在解決實際問題的時候，學生必須主動調動自己的知識儲備，激發自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學習目標更加明確具體，這與傳統的學習方式相比，會大大提升學生的學習效率。除此之外，混合式教學模式的實際應用，還可以幫助學生及時了解自身在知識體系建設方面存在的問題^[4]。

三、在日語課堂教學中融入混合式教學模式的策略

（一）深入分析能力內涵，提升日語教學針對性

日語能力包括多種層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、實踐應用能力，語言變通能力等，在日語教學中，要認識到日語能力的內涵，通過提升教學的創新程度，滿足學生的日語學習需求^[5]。在開展高校日語教學中，教師要將混合式教學模式融入其中，最為重要的就是明確學生日語能力的內涵，有效進行教學創新，提升教育指導的針對性和實效性，滿足學生的成長需求，提升綜合教學效果。在教學實踐中，引導學生自主探究學習，與培養學生日語能力的理念不謀而合，現代教學講究主動學習、創新學習，其關鍵核心不在于學生在課堂上獲取了多少知識，而在于學生是否通過構建日語能力體系，提升了自身的日語學習能力，進而更好的將知識融入到生活中，提升自身學習效果。由于日語學科已經形成了相對較為穩定的教育體系，所以很多老師缺乏創新教學的能動性，忽視了學生日語能力的培養。

（二）突破教材限制，豐富日語教學體系

一直以來，教材都是高校日語老師在教學過程中的主要參照，教學活動的設計和開展，也基本都是圍繞教學參考書的提示進行的，所以通常情況下，拘泥于教材內容，教學資源得不到有效利用，學生的綜合素質會受到較大的影響。并且在實踐教學中，具備一定創新意識，能夠將教材內容進行優化整合的教師只占少數。在如今的教育發展趨勢下，要想充分發揮混合式教學的積極作用，促進學生綜合素質不斷提升，合理運用現有教材，整合有限的教學資源，創新教學模式，都是其中必不可少的關鍵因素。日語教師必須具有對教材內容進行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思維。但是當前多數教師都是按照教材所呈現出的內容作為教學參照，在加工和利用教材方面還缺少一定的意識和能力，長期處在這樣的教學形式下，學生的思維將會受到一定的局限，日語老師的教學空間也會變得更加狹窄^[6]。

（三）優化現代日語教育思想，創新混合式教學形式

在高校日語教學實踐中，應該在原有教育體系的基礎上，關注學生的學習習慣，思維方式以及學習興趣的培養，使學生在未來的學習過程中具備良好的關鍵能力，能夠自由應對學習過程中的復雜情境。因為高校日語教師是教學理念的踐行者，所以老師應該將培養學生核心素養，提升學生綜合素質作為教育的核心，打破傳統教育觀念之中知識本位思想的束縛，培養學生獨立思考能力，注重挖掘學生的學習興趣，積極整合教育資源，推動日語教學目標順利實現。

（四）提升教師指導能力，優化混合式教學體系

在高校日語教學中，老師是學生的引導者，在提倡教學創新的同時也對老師提出了更高的要求。教學創新要建立在理論和實踐雙重方向的基礎之上，理論是為了更好地實踐，實踐是為了驗證理論，所以說要想在教學中提高創新意識，教師首先要提升自身的專業能力和實踐水平。要自身有一定的水準，才能在工作上有創新能力。在混合式教學理論知識上老師也需要充電和加油，要加強自身的繼續教育和學習。隨著社會的不斷變革，日語專業知識也在不斷地更新。雖然老師是以教學為目的，但是在日語實踐操作上也要注重自身指導能力的提升，有了實踐經驗才能更好地將知識傳授給學生，實踐是檢驗教育理論的唯一途徑，所以加強教師的技能培養，對于混合式教學上的創新有著重要作用。

結語

綜上所述，在高校日語教學中，要針對學生的具體實際情況，創新混合式教學模式，讓整個課堂體系更具有科學性，在整個混合式教學過程中，都要堅持以學生為中心，提升學生的綜合感知能力和學習效果，引導學生參與到日語教學中來，切實提升學生的日語能力。

參考文獻

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[5] 郭媛.微課程支撐下混合式教學模式在基礎日語B課程中的應用研究——以河北工業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2018（6）：244.

[6] 張舒予.基于翻轉課堂理念構建二外日語O2O線上線下混合教學模式[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（6）：178，192.