小學科學教學中學生觀察能力的培養分析

蔣毅

摘 要：本文就小學科學課堂教學工作的開展進行分析，重點了解到學生觀察能力的培養策略，希望能夠通過本文的研究，有效地提高課堂教學質量，以此幫助學生觀察能力的改善，同時也為學生后期的知識學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學; 科學教學; 觀察能力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-076-002

科學課程能夠讓學生提高對于大自然的認知，有效培養學生的觀察能力，使學生的綜合素質和能力得到提升。

一、在小學科學教學中培養學生觀察能力的重要性

小學科學課屬于一門啟蒙性的學科，能夠培養學生形成良好的科學素養。而科學素養實際上指的就是一種態度，也是一種思維，是學生結合使用科學知識解決實際問題的最佳能力。例如學習科學課堂上的《熱脹冷縮》有關的知識內容時，教師就可以采用實驗的方式，引導學生進行知識的學習，首先為學生準備幾個癟了和漏氣的乒乓球，讓學生自己想辦法把乒乓球恢復原樣。學生根據自己的生活經驗，可以把球放在熱水中，這樣能夠有效解決球變癟了的問題。但是，漏氣的球并沒有鼓起來，這時候教師就可以提出問題：“為什么漏氣的乒乓球無法恢復原樣？癟了的球在熱水中恢復原樣的原因是什么？”這樣就能夠激發起學生的好奇心，也能夠讓學生的求知欲望被激發，對于培養其觀察能力有著非常重要的影響。

二、傳統科學課教學中不利于提高學生觀察能力的因素

（一）脫離生活進行教學

在傳統的教學環境和教學模式中，教師在課堂上一般都是“就事論事”，講解哪一部分知識，就根據哪一部分的知識內容進行學習，完全按照教材上所涉及到的知識點，按部就班地進行知識的分析，完全忽視了教材中的內容與實際生活相聯系這一特點。所以教學工作無法與實際生活相互銜接，很多事物和現象也不能夠與生活中的內容進行對比和聯系，更沒有積極有效地引導學生，自主對生活中所觀察到的事物進行探討和分析。學生通過知識的學習，或許能夠找到掌握教材中的內容，但是這種知識的學習卻建立在死板的課堂基礎上，學生的科學素養無法得到提高，觀察能力的培養也自然無從下手。

（二）不注意理論教學與實驗教學的結合

在小學科學課堂上教師在教學工作開展的過程中，沒有把理論與實驗教學內容相互結合，這種現象存在的原因，主要體現在兩個方面：

一方面就是教師一味地講解教材中所涉及到的理論知識，卻忽視了把實驗的過程演示給學生，導致學生只能夠根據教師傳遞的結果死記硬背，而無法真正了解這一知識提出的原因和過程。同時教師也沒有給學生進行實驗操作的相關機會，影響了學生對于知識的驗證效果，更無法培養學生的綜合素質和能力。特別是在很多學校之中，由于校園所位于的地區相對比較偏遠，受到了教學條件的限制，所以沒有機會經常開展實驗課程，學生在科學課堂上也只能夠是以理論知識為主進行學習，完全無法培養自身的綜合能力和素質。

另一方面就是很多校園中任課教師，能夠在科學課堂上給學生進行實驗的演示，并且安排學生對實驗環節進行操作，但是這些環境和實驗的內容卻缺乏科學合理的針對性，導致理論和實驗教學無法有機地結合在一起，二者不能夠互補。這樣的情況下，課堂成為走過場，學生在看教師實驗的過程之中，也是抱著看熱鬧的心態，并沒有真正的受到啟發，自身的觀察能力無法得到提升和培養。

（三）不注意課內外教學的結合

在小學校園教學工作開展的過程之中，科學課堂上一些教師由于受到了傳統教學模式和思想理念的影響，認為滿堂灌的形式才是課堂教學工作開展的主要方法，并且認為課堂教學工作應該以教師為主，進行知識的講解，所以并沒有拓展課堂的環境，只是把教室當作教學工作的主要場所，而學生也被禁錮在教室之中，無法把課內外的相關知識內容進行結合，不能夠為學生的知識學習開展第二課堂。

小學階段科學課程的教學工作，其整個知識體系大多數都是來自于自然界和學生的日常生活之中，所以如果教師沒有把課內外教學內容和相關知識進行結合，沒有對學生進行引導，讓學生對大自然的內容進行觀察和思考，那么學生本身所具有的觀察能力，也無法得到培養和提升。實際上，很多科學成果最終得出結論，都是建立在大自然和生活上，對其進行充分的觀察和基礎上的。例如：牛頓的第二定律，便是蘋果落地之后，牛頓在一瞬間所產生的靈感。所以在科學課堂教學工作實施的過程之中，如果教師沒有注重課內外教學的結合，只會影響整個課堂教學的效果，學生的觀察能力也不能夠被良好的培養和激發。

三、小學科學教學中學生觀察能力的培養策略

（一）善于啟發，培養觀察的興趣

在校園知識學習的過程中，興趣是最好的老師，喚醒學生對于大自然內部相關知識學習和觀察的欲望，保證學生能夠在教師的引導下，真正的通過科學課堂感受和體會到觀察知識的樂趣，學生只有在觀察的過程之中，才能夠對所學習的知識內容產生興趣，也能夠逐漸觀察到更多具有樂趣和特點的知識內容，并且積極主動地投入到觀察和知識學習的過程之中。所以教師在教學階段，還是要善于對學生進行引導，讓學生學會觀察，保證學生能夠通過教師的指點進入快樂的科學知識觀察旅程。

例如在學習《土壤與生命》這一部分知識內容的時候，對于學生來說，土壤是日常生活中到處都可以看見的東西，每天上學都需要踩著土地走到學校，而這樣一個比較普通，也是非常常見的物品，到底需要對它觀察什么呢？土壤到底有哪些觀察的必要？學生在學習之前先入為主的認為，土壤并沒有觀察的必要。所以為了激發學生的興趣，教師就可以帶領學生真正的走到校園的草坪和花壇之中，讓學生知道簡單平凡的土壤，卻能培育出小花和青草，這樣學生就能夠對課堂產生足夠的興趣。然后教師讓學生進行比賽，每個人選擇一塊土地，種植自己喜歡的植物，比較哪一個同學的植物能夠長得更好，這樣學生就能夠更加積極主動地去了解土壤和觀察土壤，也能夠讓學生的觀察能力得到有效的培養。

（二）善于啟智，培養觀察的技巧

通過教師的引導和教育之后，學生能夠對觀察產生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就需要教會學生，觀察過程中所需要掌握到的技巧，因為學生在觀察的階段，通常是毫無順序的，想到哪里就觀察到哪里，這樣沒有計劃的觀察會導致學生的時間被浪費，也無法發現觀察的重點內容。所以這也要求教師能夠有目的的對學生進行引導，讓學生能夠真正的掌握觀察的技巧，不僅僅保證學生能夠學會制定觀察的計劃，也需要學會使用工具，輔助自己對于相關知識內容的觀察，抓住其中的細節內容，以此達到更好的知識學習效果。

例如在學習《植物的一生》這一部分知識內容的時候，教師在課堂上可以給學生展示果實和種子，有一些是常見的，有一些是學生沒有見過的，學生在開始的時候，注意力都集中在水果上，討論哪些水果好吃，哪些色彩比較鮮艷，并沒有人刻意的去觀察種子和果實。所以，教師就可以提出問題，讓學生觀察講臺上，哪些才是果實？哪是些是種子？種子和果實的區別是什么？這樣就能夠啟發學生的智慧，讓學生找到觀察的方向和目標，也能夠讓學生細致地對其進行分析，了解果實和種子的特點，這樣就能夠讓學生學會從外到內、從整體到細節的觀察方法。

（三）善于啟心，培養觀察的毅力

小學生的注意力集中能力并不強，在長達四十分鐘的課堂上，很多學生甚至十分鐘之后就已經出現了溜號的現象，這也不利于學生養成良好的習慣，提高自身的素養。所以教師也需要在教學的過程之中，通過觀察能力的培養，走入學生的內心，讓學生對于知識的學習有著良好的毅力，保證持之以恒的習慣，促進學生全方面的發展。例如在學習《我們來養蠶》這一部分知識的時候，教師就可以組織學生，自己親手養一只蠶，觀察蠶的孵化，了解蠶的成長經歷。在這一個漫長觀察的過程之中，不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，也能夠培養學生的良好毅力，在孵化之后，讓學生飼養蠶寶寶，看著蠶寶寶一點一點的長大，學生的成就感也能夠油然而生。在這整個活動開展的過程之中，需要將近兩個月的時間，這種長期的觀察活動，能夠讓學生對于知識的學習產生更多的認知，也能夠讓學生對于一個生命有著更多的了解，自然而然通過這樣的觀察活動，學生也能夠更加敬畏大自然，提高自己動手實踐能力的同時，把觀察變成樂趣，保證學生自身觀察能力和水平的提升。

綜上所述，縱觀我國小學校園教學工作的實際開展狀況能夠了解到，在小學校園內，科學課程的開展長久以來受到忽視，主要就是因為這里課堂教學工作在實施的過程之中，教師并沒有意識到課堂所占有的優勢，同時也沒有真正的把這一學科對學生的教育效果發揮出來。課堂采取的都是填鴨式的教學模式，這樣的環境導致學生對于知識的學習效果不佳，自身的水平也無法得到提升。所以在以上內容中，本文重點探討和分析小學科學課堂教學工作的具體實施策略，希望能夠在根本上提高課堂教學的效果，保證學生能夠通過科學知識的學習，形成良好的觀察能力，以此為其后期的成長和進步保駕護航。

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