以學(xué)定教，探尋科學(xué)課堂中有效教學(xué)的策略

盛偉坤

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展、思維的碰撞，教學(xué)的方式方法也在不斷發(fā)生著變化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和發(fā)展需求，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)鮮活的生命“在場(chǎng)”，我們一直在探尋更加適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂; 有效教學(xué); 策略研究

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-081-001

新課程改革以來(lái)，我們明確地感受到課堂經(jīng)歷了“知識(shí)中心論”到“學(xué)生發(fā)展論”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)以小學(xué)科學(xué)教科版五下《沉和浮》單元中浮力為例進(jìn)行探討分析。

一、現(xiàn)象描述

物體在水中浮力的變化是一個(gè)很重要的探究?jī)?nèi)容。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一般會(huì)分成3個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一部分主要讓學(xué)生體驗(yàn)物體在水中會(huì)受到一個(gè)向上的力，建立浮力的概念。認(rèn)知靜止浮于水面的物體，它受到的浮力等于重力，且方向相反。

第二部分引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量壓入水中泡沫塊受到的浮力。這部分既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本實(shí)驗(yàn)方案，從而尋求解決測(cè)量浮力的方法。書本是用橡皮泥固定定滑輪來(lái)測(cè)量向下的拉力，然后用浮力=重力+拉力的方法計(jì)算出泡沫塊的浮力。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難操作，橡皮泥不太能固定住滑輪，特別是在用力拉的時(shí)候更加難！即使固定住了穿線測(cè)量也是個(gè)技術(shù)活，對(duì)學(xué)生有難度。加上教材希望學(xué)生通過(guò)測(cè)量出小部分浸入水中、大部分浸入水中、全部浸入水中的泡沫塊的浮力與排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)浮力大小與排開(kāi)的水量成正比。排開(kāi)的水量越多浮力就越大，排開(kāi)的水量越少，浮力就越小。

第三部分是測(cè)量下沉物體的浮力。這個(gè)探究活動(dòng)可以選用的材料較多，可操作性較強(qiáng)。通過(guò)力的分析，引導(dǎo)學(xué)生利用浮力=重力-拉力計(jì)算出下沉物體的浮力。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以看到我們教師的精心準(zhǔn)備，也切合了學(xué)生自主探究的目標(biāo)，這樣的教學(xué)課堂相對(duì)而言是較為常見(jiàn)的。那么學(xué)生對(duì)于浮力的變化究竟掌握的怎樣呢？教學(xué)的實(shí)際效果如何？下面我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)成果反饋。

二、問(wèn)題診斷

我們準(zhǔn)備了蘋果和石塊兩種物體，讓學(xué)生測(cè)量出它們?cè)谒械母×?同時(shí)對(duì)于有關(guān)浮力知識(shí)進(jìn)行了樣題測(cè)試。

有關(guān)浮力知識(shí)運(yùn)用樣題：

1.把大小不同的兩塊泡沫塊同時(shí)放入水中，它們?cè)谒惺艿降母×κ牵?）。

A.小泡沫塊大? B.大泡沫塊大? C.一樣大

2.把大小不同的石塊同時(shí)放入水中，它們受到的浮力是（ ）。

A.小石塊大? B.大石塊大? C.一樣大

3.把大小相同的銅塊和鐵塊同時(shí)放入水中，它們受到的浮力是 （ ）。

A.銅塊大? B.鐵塊大? C.一樣大

4.兩個(gè)體積相同的木球和鐵球，用細(xì)線系在一起后放入水中時(shí)恰好能懸浮在水中，這時(shí)兩球所受浮力（? ）。

A.木球較大 B.鐵球較大 C.兩球一樣大 D.無(wú)法判斷

樣本調(diào)查分析（參與測(cè)試人數(shù)：43）：第1題共有17人回答正確，26人回答錯(cuò)誤。錯(cuò)誤原因分析：材料相同，改變重量和體積，沉浮不變選C居多。第2題共有29人回答正確，14人回答錯(cuò)誤。錯(cuò)誤原因分析為：重量不同，小石塊輕，所以浮力大，選A居多。第3題共有19人回答正確，24人回答錯(cuò)誤。錯(cuò)誤原因分析：學(xué)生認(rèn)為銅塊比鐵塊重，所以浮力大選A居多。第4題共有15人回答正確，28人回答錯(cuò)誤，錯(cuò)誤原因分析：木球在上面浮力大，鐵球在下面浮力小選A居多。

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生通過(guò)跟隨學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)探究情況較好，對(duì)于浮力的測(cè)量可以完成。但獨(dú)立讓學(xué)生測(cè)量蘋果和石塊在水中浮力極少有學(xué)生能完成。2.學(xué)生對(duì)于浮力大小及測(cè)量方法有自己的認(rèn)知，但知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散，不能構(gòu)建完整的知識(shí)體系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。3.學(xué)生知道浮力大小與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，但是在實(shí)際樣測(cè)中不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率相對(duì)不高。

三、教學(xué)對(duì)策

通過(guò)實(shí)踐我覺(jué)得可以從學(xué)生課堂參與過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法和思維發(fā)展入手，利用圖形結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系和實(shí)際運(yùn)用能力。1.在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生學(xué)會(huì)物體受力情況分析圖，這樣遇到不同的情況學(xué)生自己會(huì)分析相對(duì)應(yīng)受力分析圖。2.構(gòu)建浮力知識(shí)體系：浮的物體怎么測(cè)量浮力;沉的物體怎么測(cè)量浮力。3.對(duì)于上面的樣題測(cè)試先進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：①先判斷物體在水中的沉浮，對(duì)于浮的物體利用圖1關(guān)系浮力=重力，而大泡沫塊比小泡沫塊重，所以浮力就大。②對(duì)于沉的物體，就看它們的體積大小（排開(kāi)的水量），誰(shuí)的體積大，浮力就大，不需要考慮其他因素。然后我們對(duì)樣題換班測(cè)試情況如下：

樣本調(diào)查分析：（參與測(cè)試人數(shù)：45）第1題共有29人回答正確，16人回答錯(cuò)誤，原因分析：兩塊泡沫都浮在水上，浮力一樣大選C居多。第2題共有37人回答正確，8人回答錯(cuò)誤，原因分析：主要對(duì)于浮力知識(shí)不理解居多。第3題共有32人回答正確，13人回答錯(cuò)誤，原因分析：學(xué)生也認(rèn)為銅塊比鐵塊重，所以浮力大，選A居多，沒(méi)有去考慮兩者的排開(kāi)的水量是一樣大的問(wèn)題。第4題共有28人回答正確，17人回答錯(cuò)誤，錯(cuò)誤原因分析：木球在上面，浮力大，鐵球在下面，浮力小。大小相同，重的沉，輕的浮。還是選A居多。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系并掌握解題規(guī)律之后，學(xué)生的錯(cuò)誤率大大降低了。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的空間構(gòu)架過(guò)程，我們?cè)跒閷W(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從孩子的視角陪著他們一步一步的用他們自己的思維方式來(lái)構(gòu)建屬于自己的“金字塔”。那么怎么才能了解學(xué)生思維發(fā)展的層次和方法呢？教師需要在學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，一組一組仔細(xì)觀察詢問(wèn)，看學(xué)生是怎么開(kāi)展探究活動(dòng)的，不同組別的差異是怎樣的，他們表述問(wèn)題的區(qū)別有哪些。只有深入了解后我們才能比較準(zhǔn)確的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究型的學(xué)習(xí)，同時(shí)在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生特有的思維方式、成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都將是搭建“金字塔”的基石。

今后我們教師會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中，因時(shí)而變，因情而作，積極主動(dòng)抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生共同構(gòu)建靈活而高效的科學(xué)課堂。