巧設語境有效對接英語閱讀教學與思維品質培養

酈瑜

【內容摘要】在初中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質對于學生核心素養發展有極大關聯，因，在實踐中，初中英語教師要充分注重教材內部的語篇關聯，從課前預習、課堂組織、課后鞏固等環節對學生進行引導，不斷提升學生的思維品質，促進學生全面發展，下面對此進行分析。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?思維品質

前言

對于思維品質，其具有十分豐富的內涵，在不同的學科中，培養學生的思維模式也有不同側重點。初中英語學科在學生思維品質培養上，更加看重深刻性、靈活性、開放性、創造性，在實踐中，初中英語教師要注意將教材與教法有效結合起來，在閱讀教學活動中培養學生的思維品質，從而促進學生的良好發展。

一、初中英語閱讀教學與思維品質培養的關聯

語言的學習、使用都是需要借助相應思維的，同時通過語言的使用又可以進一步促進思維發展。在初中英語教學中，閱讀課堂是十分重要的組成部分，其不僅是學生英語語言輸入內化的重要過程，又是學生輸出使用英語語言的重要途徑。初中英語教師將閱讀教學活動與學生的思維品質發展結合在一起，不僅可以幫助學生提升語言能力，同時還能有效的提升學生思維品質，促進了傳統初中英語課堂“重語言、輕思維”的狀況，滿足了學生的綜合發展需求。在閱讀教學活動中，教師可以通過課前設置任務，課堂閱讀解決問題，深度挖掘思維廣度，課后引入思維拓展強化訓練，實現閱讀活動與思維活動的良好結合，促進學生的綜合發展。

二、初中英語閱讀教學對學生思維品質的培養策略

1.課前預習階段

課前預習對于學生思維品質的提升有很大幫助，因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以結合學生的實際情況，為其布置相應的課前預習任務，讓學生在預習中得到提升。如在How can we become good learners？教學中，教師可以在課前讓學生閱讀How I Learned to Learn English內容，掌握單詞發音、拼寫，并自主翻譯。教師在課堂上可以用幾分鐘時間對學生的預習情況進行檢查，督促學生可以養成好的預習習慣。

2.課堂學習階段

在初中英語閱讀教學中，其關鍵在于“精”，通過良好的導入后，學生可以自然的進入到文本閱讀中，并且能靈活的利用閱讀技巧來解決相應的問題，同時可以根據自身的知識進行相應判斷，實現聽、說、讀、寫的相互結合。在此過程中，初中英語教師也需要有意識的設置問題，并對學生的閱讀策略進行點撥，從而培養學生的良好思維。如教師在引導學生閱讀How can we become good learners？時，教師可以在課堂上將課文中2d Role-play the conversation部分用多媒體展現出來，并引導學生根據多媒體進行對話練習，然后讓學生對3a中的問題進行思考，如Why did Wei Fen find it difficult to learn English？通過這樣的情景構建，會極大的調動學生熱情，學生通過觀察、分析、思考等思維技巧，得出答案，同時也提升了學生的思維靈活性。

3.課后鞏固

初中英語教師在課后布置作業時，要改變以往背誦課文、抄寫單詞的機械化訓練模式，要特別注重培養學生的思維品質，并引導學生利用課堂學到的知識來解決實際問題，滿足學生發展需求。當然教師也需要為學生布置一些文本寫作類的鞏固性練習，如在How can we become good learners？講解結束后，教師可以讓學生根據自己的學習感悟，寫一篇文章，或者說說課文中哪一個環節最值的自己深思，在作業評價中，指引學生通過小組合作的方式，教師給出評價標準，如語言使用是否準確、思維是否清晰、觀點是否正確、是否有創意，通過小組評價后，選出寫的最好的同學，然后在課堂上進行演講，以此促進學生批判思維、創新思維的發展。

4.課外拓展階段

課外拓展是學生走出教室，進入生活、社會，實現理論知識與實踐相互結合的重要手段，通過課外拓展，教師可以引導學生將課內知識延伸到課外，形成課內、外交叉知識體系，使得學生的英語閱讀活動不再受時間的限制，促進學生思維發展。例如教師在講解完How can we become good learners？內容后，可以讓學生在課后自主開展辯論活動，以How can we become good learners？為主題，進行辯論，讓學生在辯論中提升自身的學習熱情，并促進學生思維品質的提升。

總結

綜上所述，初中英語學科承擔著培養學生英語素養、發展學生思維能力的重要任務，在實踐中，初中英語教師開展閱讀教學活動時，需要特別注重培養學生的深刻性、靈活性、開放性、創造性思維品質，指引學生可以在課前預習、課堂學習、課后鞏固、課外拓展中得到提升，滿足學生綜合發展需求。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區永和鎮中心學校）