微課在小學低段經典誦讀中的運用探究

龔小蓮

摘 要：經典誦讀是提高學生語文素養的重要途徑，但學習有一定的難度。小學低年段的學生理解能力比較差，微課的使用能夠讓學生提高誦讀興趣，提升對內容的理解，促進自主學習。教師要關注經典誦讀的主題、關注小學低年段學生的特點、關注經典誦讀的效果，將傳統文化與信息技術相結合，達到情境直觀化、微課輔助化、知識系統化，從而提高學生經典誦讀的水平。

關鍵詞：微課;經典誦讀;小學低年段

經典誦讀是一種重要的傳統文化教育的切入點。經典詩文節奏感強，讀起來朗朗上口，能給人帶來極好的朗讀體驗。然而，小學低年段的學生的理解能力較差，學習經典對他們來說是困難的。根據小學低年段學生喜歡觀看視頻的特點，采取跟節奏誦讀、拍手誦讀、小組比賽誦讀、配樂朗誦、一分鐘熟讀成誦等方式，可以有效提高學生對經典誦讀的興趣。而微課的運用很好地使傳統文化與信息技術結合，大大提高了學生的經典誦讀的水平。

一、微課在小學低段經典誦讀中的運用優勢

微課教學是一種輔助教學法，它是在教學課件、課例的基礎上形成的。微課時長通常只有5～10分鐘，力求用較短的時間將教學過程中的重難點知識呈現給學生。教師可以借助微課來提高學生的學習興趣，加深學生對經典的理解，促使學生自主學習。

（一）提高學生的誦讀興趣

微課融文字、圖像、視頻和音頻為一體，有利于教師改進教學方式，使經典誦讀教學內容變得更加直觀形象，更加飽滿豐富，深受學生喜愛，進而有利于提高學生的學習興趣。同時，微課充分利用了小學低年段學生對事物的普遍好奇心，把一些不易于學習的知識通過聲音、圖片、影音、視頻等多種形式呈現在學生面前，讓經典中的故事活靈活現，讓學生在學習知識的過程中保持一種輕松、愉快的狀態。微課短小精悍，學生通過觀看微課小視頻，走進詩詞的情境中，了解作者想要表達的內涵。這種教學方式大大提高了學生的學習興趣。

（二）加深學生對經典誦讀內容的理解

經典詩文語言含蓄，意蘊深遠，且表現手法豐富，其中會運用到各種修辭技巧。另外，要理解經典的內涵還需要對作者的寫作背景有一定的了解，這些因素都增加了小學經典誦讀的難度。按照傳統的講授教學方法，不僅耗費時間過長，而且對激發小學生的學習興趣難度較大，教學效果不佳。有了微課，教師可以通過微信群、QQ群將微課視頻發給學生，學生可以在有需要的時候隨時隨地進行學習。學生通過觀看可以預習、加深了解經典誦讀的內容，有助于提升對經典內容和內涵的理解。學生對經典誦讀有了充足的興趣，再有微課的輔助，那么他們在誦讀之時就能體會到文學美，進而培養他們的人文素養。

（三）促進學生自主學習

微課所呈現的內容往往是針對一個典故、一首詩歌、一個作品，具有點狀、碎片化的特點，可以是經典誦讀中的重點、難點，也可以是有關誦讀中的知識講解和展示。微課使自主學習成為可能，教師可以把微課視頻上傳到教學資源庫或云盤，學生可以隨時點播學習，滿足學習者個性化、深度學習的需求。微課適用于不同層次的學生，學生進行學習時可以不再拘泥于時間和地點，在互聯網和平板電腦、手機等移動設備的使用下，可自由選擇課程。這種方式非常適合學生自學，學生在家里下載和學習也很方便，能夠從真正意義上實現學生的個性化學習。

二、微課在小學低段經典誦讀中的運用關注

（一）微課要關注經典誦讀的主題

小學低年段的經典誦讀微課需要有明確的內容和主題，這樣才能使微課視頻更加具有針對性，教學內容才能更突出。在微課選題時首先要知道學生在語文經典誦讀中的難點和疑問，再針對這些疑難問題進行錄制微課內容。教師在制作微課前必須構思完整的教學設計，通過錄屏軟件以及多媒體手段將課程內容展示出來，內容表達要清晰到位，問題設計合理，并且要留給學生獨立思考的時間。教師在錄制微課時，首先選題必須貼合教學目標，然后根據小學低年段學生的學習程度進行教學資源及內容的選定，這樣才能實現因材施教的目的。經典誦讀的內容故事性、系列性較強，因此微課內容也要以系列化形式呈現。《三字經》作為中國傳統啟蒙教材，內容短小精悍、朗朗上口，文義通俗易記，借助微課進行朗讀，不僅有利于培養學生的朗讀興趣，還能讓學生從中感受其獨特的文化魅力，進而積極弘揚民族文化。

（二）微課要關注小學低段學生的特點

微課教學是為了從真正意義上對經典誦讀的內容進行全面的補充和梳理，因此，在小學語文經典誦讀的微課設計中要本著以學生為中心的設計理念進行。小學低年段的學生注意力集中的時間不長，大約是5～10分鐘，和微課的時長相當。加上學生的理解能力還不強，對經典中的很多內容還不能一下子理解。微課最明顯的特點是短小精悍，更容易捕獲學生的興趣和注意力。經典誦讀微課的主體依然是學生，那么設計的內容及呈現的形式都要符合小學低年段學生的身心特點，尤其是注重誦讀內容的設計和選擇要適合小學生的理解范圍。只有在突出學生主體的前提下，微課內容才能真正起到引導和幫助學生學習的作用。

（三）微課要關注經典誦讀的效果

經典詩文中很多內容的抽象性比較強，無論教師如何挖空心思備課，仍然會有部分學生無法掌握全部知識點。那么教師就可根據學生的學習水平和學習能力將學生劃分為不同的層次，為不同層次的學生錄制內容各不相同的微課視頻，當這些微課視頻上傳至專門的資源平臺后，學生可以在預習環節提前下載，也可以在復習環節反復觀看，鞏固學過的內容。相同的學習內容經過多次的觀看學習，學生會有不同的見解，有利于拓寬學生的思路，提升經典誦讀的效果。教師也要經常關注微課使用的效果，去發現哪些微課的設計比較好，哪些需要改進，還可以通過學生的評價來提高經典誦讀微課制作的水平。

三、微課在小學低段經典誦讀中運用的要點

（一）情境直觀化

微課不等于學習資源，它是內容、服務和互動的載體。微課是某個知識點的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定教學目標組織的教學內容，并按一定教學策略設計的教學活動及進度安排。當所學的知識運用在相應的學習情境中時，有意義的學習才有可能發生。這就要求教師在教學中注重學習情境的創設，為學生提供真實有效且可與之互動的學習情境。這不僅可以滿足學生知識的學習和經驗的總結，還可以促進學生對知識的吸收和內化，掌握“隱性知識”“默會知識”。微課所創設的學習情境有語言情境、實物情境、視覺情境和真實情境等。教師可以利用微課創設生動的情境，把學生引入其中。學生對知識的學習就是在這樣的情境中自然習得的。久而久之，學生的經典誦讀水平也會逐步提高。

（二）微課輔助化

微課作為課堂教學的重要補充，它所具有的便利性和結構情景化特點可以有效緩解教師資源不足及教學資源利用率不高等問題。微課應用于學習活動過程，使學生充分得到學習的自主權，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生更容易地掌握重點、難點知識。教師在使用微課時，要注重微課的使用方式。在教學中，教師的主導地位和學生的主體地位不容改變，微課的作用不能過分放大，不能任由學生發揮自主性，教師必須在教學過程中進行適當引導，否則教學效果只會適得其反。

（三）知識系統化

教師可以利用微課建立完善的經典誦讀系列。教師在建立微課系列時要花費較多的時間來搜集與學生在經典誦讀中的知識盲點，力求做到主題鮮明、形式新穎、內容合理。在課中，教師要做好經典誦讀的組織，即教學策略的制定。在微課學習中，教師要想完成教學目標、解決學習任務，“如何設計經典誦讀”是需要重點考慮的問題。好的教學策略不僅能夠保證教學效率，并且能保證教師的教和學生的學雙向進行。如學習《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處”，教師就可以拓展講一講一個很著名的故事——孟母三遷。這樣，學生才能在經典誦讀的過程中更加系統地學習相關的知識。

四、結語

在經典誦讀教學中，微課與課堂教學的結合激發了學生的學習興趣，幫助學生深入理解新知識，有效彌補了傳統教學模式的不足，賦予了經典誦讀更大的活力，提高了學生對傳統文化的學習興趣，增強了教學效果。在誦讀過程中，教師借助微課不但可以向學生傳授關于經典教材識記背誦的方法與策略，還能讓學生獲得成功的體驗，培養學生的誦讀興趣，使學生在誦讀中接受經典文字的情感熏陶，發揮語文的人文性功能。

參考文獻

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