芻議教育信息化與數學課堂教學的深度融合

楊小波

摘 要：信息技術的飛速發展，推動著教育教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。因此，作為一線教師，有必要重新認識如何進行課堂教學。筆者認為，將信息技術與數學課堂教學進行深度融合，能激發學生的學習興趣、具體展示思維過程、及時反饋評價效果、提高課堂教學效率。

關鍵詞：教育信息化;數學;課堂教學;融合

2018年4月13日，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，要發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合。教師運用信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術與數學課堂教學的學科特點有效結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程與實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。下面就教育信息化與小學數學課堂教學的深度融合談幾點粗淺的看法。

一、利用教育信息化激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機。學生只有對學習產生了興趣，學習才會有動力，才會全神貫注，思維、觀察、想象等多種智力活動才是主動的、有效的。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”只有將數學學科教學與信息技術進行深度融合，才能激發學生求知欲，發揮其積極性。而這很大程度上有賴于興趣做導向，利用趣味去點燃學生求知的欲望，激發學生的學習興趣，使他們進入一種好奇、渴盼的境界，從興趣上去深化他們的創新意識。

例如，筆者在教學求總數應用題時運用多媒體設計了“小貓撈魚”的教學課件。設計時，在尊重課時內容的基礎上，充分發揮多媒體的功能，設計出“一小貓右手提小桶，左手提撈魚網，躡手躡腳地走到魚缸前，伸手撈出5條金魚放到桶里”的情境。這時，顯示魚缸中還有9條魚在游動的畫面，畫面定格后，首先要求學生講述故事情節。學生講述后，畫面展示出應用題的問題，學生能很輕松地解決問題。在鞏固練習時，又出現了小猴摘桃子等畫面。通過生動活潑的多媒體課件，聯系學生生活實際，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發了學生對新知的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地，發揮了主動性和積極性，在極高的興趣指引下發現問題：撈出了5條魚，魚缸里還有9條魚，原來的魚不就是5+9=14（條）嗎？從而總結出了求總數用加法計算的方法，讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創造性思維。

二、利用教育信息化具體展示思維過程

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾——利用信息技術進行教學。因此，在教學中，教師應充分利用信息技術的便利，從學生的需求出發，將難以用語言表達，甚至不能用語言準確定義的圖形信息以及抽象的理論、復雜的空間結構，轉化成文字、圖像、三維動畫、音頻音像等各種教學信息，與原生態教學情景相結合，創設生動直觀的教學情景，為學生帶來一種全新的學習體驗和認知方式。通過生動形象的動態演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，還能突破難點，化難為易，幫助學生較好地掌握學習內容。

例如，教學“圓的面積”時，學生過去接觸的都是直線圖形，圓是曲線圖形，學生的認知基礎與新知識的矛盾，給學生的思維帶來障礙。如何把圓轉化成學過的平面圖形是學習中的難點。教學中，讓學生動手剪拼或用實物模型演示割拼法，由于分割的份數不夠多，拼成的圖形只能是平行四邊形，不夠準確。因此，筆者設計用多媒體演示化曲為直、化圓為方的演變過程：分別把圓面等分成8份、16份、32份、64份，并拼成一個近似長方形，進而想象出把圓面等分成128份、256份等情形，學生能清晰地看到：圓分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。在此基礎上，再將圓的周長和半徑用不同的顏色標出，學生很快就能看出拼成的長方形的長是原來的圓的周長的一半，拼成的長方形的寬是原來圓的半徑，從而很容易地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。這樣，通過多媒體直觀、形象地展示知識發生、發展的過程，極限思想得以滲透，思維得以延伸。

三、利用教育信息化及時反饋評價效果

傳統的教學中，教學效果往往要通過批改作業和測驗才能了解到，而且要批改完并發下去之后，才能獲得反饋信息，這就錯過了發揮練習作用的最佳時期。而運用現代信息技術，可以對學生課堂練習進行及時反饋，一方面，滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的積極性，另一方面，使教師及時掌握學生的反饋信息，為下一步教學及時調整方案提供有利的學情。如在教學“角的度量”中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，學生可以輕松地掌握度量角的方法。同樣，學生是否已掌握了度量的方法，只要讓學生把自己的操作過程通過投影來展示便能一清二楚了。這樣，錯誤的度量方法得到及時改正，提高了教學效果。在一堂課的鞏固練習中，教師可以充分利用電教手段，根據不同層次的學生設計不同層次的題目，讓不同的學生都能得到不同的發展。

利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如，一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。如我們經常在“人人通”“作業盒子”平臺上布置作業，學生通過在線評價，及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全班學生的作業情況。

四、利用教育信息化方便快捷地移動板書，提高課堂效率

當今，電子書包、微課、慕課等各種信息技術手段“闖入”課堂，為教學提供了一定的便利。如點陣數碼筆，它是一種新型的撰寫工具，主要依托于數字光學點陣技術，重要的構成部件有壓力傳感器、攝像頭、數據存儲器、藍牙等通信。所用的紙張與我們日常生活中所用的普通紙張不同，它是在上面印了一層隱形的格子圖案。其工作原理是：當我們用這只神奇的筆進行書寫時，筆尖的壓力傳感器會被觸發，此時，內置的攝像頭會以每秒一百幀的速度將學生的書寫痕跡隨即錄制下來，最后將所獲取的照片通過藍牙向外輸出。

我校蘇老師采用點陣數碼筆執教人教版二年級下冊數學“簡單的搭配”時是這樣做的：課前準備，蘇老師與學生采用點陣數碼筆與相應的答題紙;課堂中，蘇老師通過在紙上板書，實時呈現紙面書寫痕跡。在這樣的教學情況下，教師不再局限于那三尺講臺，能走入學生中去，移動板書，實現數字化同步教學的同時，拉近與學生的距離。課件資源共享課堂，師生共用，展示教學方法，使得原來45分鐘的內容只要30分鐘便能講完。在教學中，蘇老師要求學生們搭配衣服與褲子：衣服共3件，褲子共2條，一件衣服只能搭配一條褲子，請問有幾種搭配結果？如何表示出來？并利用網絡平臺，用自己喜歡的方式表示搭配的情況。根據學生做出來的共有六種搭配情況，表達方式大致分為兩類：一類是用數字表示衣服與褲子，另一類是用英文字母表示衣服與褲子。將點陣數碼筆應用于小學數學課堂教學中，實時呈現學生的練習書寫痕跡。將信息技術應用于小學數學教學中，可以清楚地了解每一個學生的課堂實時練習情況，方便快捷，使教學效果高效化。

總之，信息技術是教師更新教學方法、優化課堂教學的重要途徑，也是提高課堂教學效率、實施素質教育的重要手段。在數學課堂教學中，教師如能根據具體的教學內容和學生的學習實際，合理、靈活地運用信息技術，實現教育信息化與數學課堂教學深度融合，就能取得良好的教學效果。