問題教學法在小學英語教學中的運用策略研究

張桂萍

[摘 要] 新課改深入開展的背景下，一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新教學法開始出現(xiàn)，問題教學法便是其中比較重要的一種。通過對現(xiàn)階段小學英語教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，問題教學法的深度運用并不簡單，其運用進程中也受到了很多因素的影響與制約。文章對問題教學法在小學英語教學中的運用難點進行分析，并提出相應的合理建議：構建良好的問題教學法運用環(huán)境;提升教師的問題教學法運用能力;依托書本知識進行教學問題創(chuàng)設;強化對學生所提問題的教學化運用。

[關鍵詞] 小學英語;問題教學法;運用策略

新課改深入開展的背景下，創(chuàng)新程度都有了很大程度提升，但整體教學有效性仍相對較低。在教學創(chuàng)新的大環(huán)境下，很多創(chuàng)新教學法也可以很好地運用到小學英語教學活動開展之中。現(xiàn)階段，問題教學法已經在小學英語教學活動開展中較為普及運用，但整體運用效果不盡如人意，問題教學法理應具備的運用價值沒有很好地發(fā)揮出來。

問題教學法在小學英語教學中的運用是一種不錯選擇，其不僅可以大大促進教學形式上的創(chuàng)新，更能夠在帶動教學內容創(chuàng)新的基礎上促進整體教學有效性的不斷提升。現(xiàn)階段，小學英語教學方式方法的選用較為單一，問題教學法在課堂教學模式中的運用也并不簡單，很多因素也正在影響和制約著問題教學法的運用。對于小學英語教師而言，如何更為有效地在實際教學中運用問題教學法也是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、問題教學法在小學英語教學中的運用難點

（一）師生間互動交流環(huán)境較差

問題教學法在小學英語教學中的運用需要一個較好的環(huán)境支撐，但機械式教學法應用較為普遍時，師生間的互動交流相對較少，教師自然很難將問題作為師生間活動教學的有效媒介，互動教學法在實際應用上自然也缺乏了較為良好的環(huán)境支撐。大多數小學英語教師已經對傳統(tǒng)教學法產生了依賴性，對于問題教學法在實際教學活動開展中的運用也缺乏積極性與主動性。在這一狀態(tài)下，問題教學法便無法在小學英語教學活動開展中得到充分的運用。即使一些小學英語教師在教學中用了問題教學法，但運用頻率很難得到有效保障，斷斷續(xù)續(xù)的運用不僅導致了教學創(chuàng)新資源的浪費，更是大為降低了問題教學法運用的實際有效性。

（二）問題教學法應用經驗缺失

小學英語教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其在問題教學法運用能力上的高低會直接影響到問題教學法的具體運用，甚至會對問題教學法的運用成效產生直接影響。大多數小學英語教師雖然有運用問題教學法的想法，但因對問題教學法的了解明顯不足，相關教學運用的經驗更為缺失，這都在一定程度上限制了問題教學法在小學英語教學中的運用。更為嚴重的是，很多小學英語教師對問題教學法的認識存在偏差時，在教學運用過程中很容易出現(xiàn)各種各樣的過錯，這也為問題教學法的高效運用平添了諸多壓力，小學英語教師在問題教學法的運用上更是會陷入較為被動的狀態(tài)之中。

（三）問題設置的目的性不明確

問題教學法在小學英語教學中運用的關鍵在于問題的設置是否得當，教學相關的問題也是問題教學法教學化運用的關鍵所在。當前，很多小學英語教師進行問題教學法的運用時無法很好地進行問題的設置，問題設置上目標的不明確使得問題教學法在小學英語教學中的運用帶有了較為明顯的盲目性。問題往往被看作是問題教學法運用的基礎，問題也時常需要充當引出教學重點與具體學科知識的工具。當教師無法較為精準與良好地進行問題設置時，問題教學法運用層面的精準度便很難得到保障，問題設置上的不當也會使得問題教學法的運用成為一種形式大于內容的運用，其在教學化運用上也無法為整體教學質量的提升做出應有貢獻。

（四）生成性教學資源利用率不足

問題教學法運用過程中，問題的產生除了小學英語教師刻意設置外，學生在課堂教學中也很容易提出一些問題，這些問題作為教學的生成性資源，其實際上也可以成為問題教學法運用的一個較好媒介。但鮮有小學英語教師能夠對課堂教學中的生成性資源進行運用，學生所提出的一些問題也并沒有成為教師順勢進行問題教學法運用的良好契機。這便導致很多生成性教學資源處于閑置和浪費的狀態(tài)之中，問題教學法在小學英語教學中的運用更是帶有了較為明顯的單一性特征，教師所設置的問題作為問題教學法運用的唯一媒介時，問題教學法的運用很有可能同教學實際相互脫離，這也不利于問題教學法在小學英語教學中的有效運用。

二、問題教學法在小學英語教學運用中的策略

（一）構建良好的問題教學法運用環(huán)境

問題教學法在小學英語教學中的有效運用首先要營造出一個良好的運用環(huán)境，擴大對問題教學法實際運用的環(huán)境支撐。例如，長春市樹勛小學在2016年秋季便開始在英語教學中進行了問題教學法的運用，該校不僅將問題教學法作為了英語學科教學創(chuàng)新中的基礎選擇，更是將問題教學法的應用狀況作為了英語學科教師教學評價的基本標準。在學校的積極支持與引導下，該校英語教師也在積極地進行著問題教學法的運用。其他小學英語教學活動開展中也可以對這一做法進行效仿，將問題教學法運用的大環(huán)境營造作為一個前置性工作，自上而下地提升對問題教學法運用的認識與重視程度。思想意識層面對問題教學法在小學英語教學中的運用給予足夠關注和支持時，問題教學法在實際運用上的阻力也能夠不斷降低。

（二）提升教師的問題教學法運用能力

小學英語教師不僅要加深對問題教學的認識，更是要不斷提升自身在問題教學法運用中的能力，進而扮演好問題教學法運用主體的角色，確保問題教學法運用是一種方向正確、內容合理、策略選用得當的運用。具體來說，小學英語教師可以通過主流的慕課平臺，進行教學相關資源的下載并對一些較為有效的問題教學法運用經驗進行學習，從側面提升自身的問題教學法運用能力。不僅如此，小學英語教師應當定期對問題教學法的運用狀況，特別是自身在問題設置上的狀況進行評價，發(fā)現(xiàn)自身在問題教學法運用上的優(yōu)點，積累出一定的問題教學法運用經驗;發(fā)現(xiàn)自身在問題教學法運用上的不足，并進行跟進式的調整，從而提升問題教學法運用的精準度與有效性。

（三）依托書本知識進行教學問題創(chuàng)設

問題教學法運用框架下，小學英語教師應當對問題創(chuàng)設這一關鍵事宜給予更多關注，需要結合書本知識進行具體的教學問題創(chuàng)設。例如，在進行《Happy birthday》這一單元的知識學習時，教師可以在學習了章節(jié)知識后，向學生提出“你的生日是幾月幾號”“你同桌的生日是幾月幾號”這樣的問題，讓學生在進行問題回答時對生日、月份、日期的表達方式有一個更為牢固的記憶。除此之外，小學英語教師需要觀察小學生在問題解答上的表現(xiàn)，從而對于小學生基礎知識掌握與運用狀況形成一個良好的感知并在后續(xù)學科教學活動開展中有意識地進行教學調整。通過依托書本知識進行問題創(chuàng)設并要求學生解答的問題教學法運用策略，系列教學問題也可以較好支撐起問題教學法在實際教學中的運用。

（四）強化對學生所提問題的教學化運用

小學生在課堂教學中提出的問題作為一種生成性資源，其需要得到更為有效的運用，小學英語教師也要跳出自我進行問題創(chuàng)設的問題教學法運用思考，強化對小學生所提出相關問題的運用。具體來說，在小學生提出了一些教學問題后，教師首先要引導、學生進行相關問題的思考、討論，并給予學生一定的提示和幫助，讓學生可以在生生互動或小組合作的狀態(tài)下進行相關問題的解決。一旦學生群體無法對相關問題進行有效解決或解答，教師則要及時地進行問題解答，并將其中的重點與難點知識進行強化式解讀，讓小學生可以對重點與難點知識進行更好的理解與吸收。小學英語教師也要鼓勵學生在課堂教學中將所思、所想，特別是疑惑表達出來，這也可以為問題教學法的運用提供更多“素材”。

總之，小學英語教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，需要對問題教學法有一個更為全面和深入的認識，并切實將其作為小學英語教學中的一般性創(chuàng)新選擇，避免問題教學法運用中各項教學活動的開展流于形式。值得注意的是，小學生的個體差異一直存在，且低年級與高年級英語教學狀況存在顯著差異，問題教學法在小學英語教學中的運用不能拘泥于一種形式，從小學英語教學實際出發(fā)也是問題教學法教學化運用中需要遵循的一個基本原則。

參考文獻

[1]胡珊珊.問題教學法在小學英語教學中的應用思考[J].英語畫刊（高級版），2017，（19）：45-46.

[2]王建國.關于小學英語教學中問題教學法的運用分析[J].考試周刊，2017，（51）：73-74.

責任編輯 陳 清