問題導學法在小學科學教學中的應用

張昌明

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，提高小學生全面發展水平的要求也逐漸提上日程，以便為我國培養全面高素質人才打下良好的基礎。在小學科學教學中，培養學生的問題意識，有利于促進學生思維的發展，提高學生的探究意識，幫助學生養成良好的探究習慣。

[關鍵詞] 小學科學;問題導向;教學方式

問題導學法指的是教師通過提問的形式對學生的思維進行引導，同時，也可以通過引導學生形成問題意識進行問題的主動思考、提問、探索。在科學探究學習中，問題是探究的起點，是開展整個探究活動的主線。在小學理科教學中，運用問題導向的教學方法是非常重要的。

一、問題導學法在小學科學學科教學中的作用

（一）問題導學法與小學科學教學的特點相符

學生對熟悉的事物不感興趣，對陌生的事物也不感興趣，既熟悉又陌生的事物才能激發他們的興趣。讓學生從熟悉的事物中探索未知的內容，對他們來說，將會出現許多新的問題，他們會有興趣去探索。科學的主要目的是培養學生探索自然奧秘的興趣。有興趣的學生將積極參與知識的獲取過程，積極研究自然界中的各種現象。問題導學法是通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生主動學習，使學習過程成為學生不斷提問、解決問題的探索性過程。

（二）問題導學法符合小學階段學生的發展特點

問題是激發學生探索欲望的原動力，只有當學生遇到急需解決的問題時，才能真正激發他們的探究動機。“問題導學法”立足于科學教材的實際，引導學生研究日常生活中常見的、未知的問題。如“你為什么有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等。這些都是學生們長期以來一直想弄清楚的問題，學生們必然會帶著渴望和熱情去探索。

二、小學科學課教學中存在的問題

科學課程內容豐富，許多與現實生活有關。把它們與生活課聯系起來，可以大大提高教學質量。然而，在生活學習一體化的實施過程中，很容易出現以下誤解。

（一）對科學學科的特點沒有進行充分的考慮

科學課程有其自身的特點，學生的實踐課程的學習不能被其他形式所取代。如果過分依賴理論來減少學生的實踐機會，就會阻礙學生的思維和實踐能力。也就是說，課堂教學模式并不是適用于科學教學中。因此，在教學過程中進行教學方式的創新，首先要將科學課程的特點考慮其中，避免由于教學方式錯誤使用造成的資源浪費和時間浪費。[1]

（二）教師對課堂活動中學生主體地位的認識存在偏差

新課程標準改革中明確強調學生的主體地位，即整個教學活動應充分體現學生的主體地位。然而，有些教師卻不明白這一點。他們盲目地認為課堂氣氛越輕松，就越尊重學生的主導地位。例如，一些教師采用多媒體輔助教學，課件內容豐富多彩但針對性不強，學生觀看后課堂氣氛活躍了，但教學效果并不理想。

（三）傳統的教學方式讓學生喪失了提問的機會

在小學科學學習過程中，學生問題意識的缺失也有其自身的問題。有些學生想不出要問什么問題。在傳統的課堂教學中，教師通常在課堂上進行講解。遇到問題主動進行講解，沒有給學生提問的機會。這在一定程度上影響了學生的提問能力。隨著時間的推移，學生失去了思考和提問的能力，不利于探究意識的培養。

三、問題導學法在小學科學學科教學中的應用方法

在教學過程中，教師應注意“問題導學法”的使用，精心設置問題情境，巧妙地設置疑慮，激發學生的問題意識，積極引導學生提問和解疑，從而提高學生的創新精神和實踐能力。那么，教師應該如何將“問題導學法”應用到小學科學教學中呢？

（一）創設問題情境

在小學科學教學中想要有效地實施“問題導學法”，首先要培養學生的提問意識，教師應積極摒棄不合理的教學觀念，建立和諧的師生關系，這是營造良好課堂氣氛的前提。正如著名教育家陶行知所說：“只有民主才能最大限度地解放創造力，最大限度地發揮創造力。”教師應該在教學中建立良好的師生關系。在小學科學教學課程活動中，創造一個自由、民主、和諧的教學氛圍，是引導學生提問意愿的重要一步。[2]此外，在教學實踐中，由于小學科學課程的特殊性，學生只有在學習活動中遇到矛盾或疑惑時，才會提出問題。所以，教師可以設計一些與教學內容相關的情境，嘗試將學生的學習內容轉化為問題情境的熟練程度，或為學生準備豐富的認知材料，引導學生不斷提問。

（二）教會學生有效的提問方式

多數學生認為，自己想要問的問題在教師的教學中會有答案，這是毫無疑問的。這種現象反映出學生不知道如何發現、提出和解決問題。所以，在小學科學教學中，教師應該教授學生提出問題的技巧，還要教學生如何有意識地、系統地、循序漸進地提問，鼓勵學生提問，努力解決問題才能將“問題導學法”的作用充分發揮出來，促進思維的發展。科學教學有許多結論性的內容。[3]例如，在植物生長變化的學習中，教師首先引導學生對不同植物種子的形狀、大小、色彩等方面進行了解。教師可以鼓勵學生進行相關知識的收集，可通過網絡、生活中的觀察進行討論和比較不同的植物種子的形狀、大小和顏色等外部特征是不同的。在這一過程中，教師可以通過提出有關這些內容的問題，幫助學生在鍛煉思維能力的同時，掌握重難點。

（三）做好基礎知識教學

教師也要正確認識“問題導學法”對提高學生學習能力方面的作用，其中包含如何引導學生正確提問。對學生來說，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的主要手段。只有堅實的理論基礎才能將“問題導學法”有效地運用到小學科學教學中。否則，學生的思維就會變得越來越分散，長此以往會對學生學習的有效性造成不利的影響。例如，在學習聲音的相關知識時，學生可以說他們對聲音很熟悉，但他們對聲音傳播的知識并不十分熟悉。學生在接觸正規物理學習之前，仍然對聲音有一種感性的理解。也正是因為如此，學生會在這部分學習的過程中，運用感性的認知提出各種問題，但會發現，提出的這些問題多數都是與本節教學內容無關的，如果進行回答，會降低本節課的提問效率，從而降低教學效率。面對這一情況，教師首先讓學生了解聲音的基本知識，了解什么是聲音，聲音傳播的基本理論。在此基礎上，許多學生提出了聲音在不同介質中傳播的速度是否相同，聲音在傳播過程中是否會衰減，以及回聲現象是什么等問題。學生一般在這個時候會提出各種各樣的問題，教師不需要急著回答，而是直接開始課堂教學這一部分的知識內容，讓學生通過課程學習，帶著問題進行相關理論知識的學習。課程結束后，許多學生得到了他們想要的答案。一些學生對解決問題的過程做了非常深刻的總結，并在與老師的討論中非常清楚地表達了他們對這部分知識的理解。在這一過程中，學生提問能力的不斷提高和課堂提問的積極性也高漲。

隨著新課程標準的出臺和教育改革的推進，創新意識越來越受到教育工作者的重視。特別是培養學生的問題意識對教學和提高學生的學習效率有著更為明顯的作用。將問題導學法應用到小學科學課程的教學中，增強學生的問題意識，提高學生的思維能力和創新能力，為小學生未來的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 靳光勇.小學科學教學小學生問題意識培養策略的研究[J].課程教育研究，2017，（48）：152-153.

[2] 顧婷.小學科學教學中學生問題意識的培養[J].科學大眾（科學教育），2017，（4）.

[3] 劉峰林.小學科學課堂教學中學生問題意識的培養[J].學周刊，2015，（36）：176.

責任編輯 王 慧