試論建構生成課堂把握語文教學原動力

易劍云

摘 要：教師在語文教學中要積極建構生成課堂，著力提高學生的學習效率。要注意采用文道合一的方式，讓學生提升思維能力;通過鏈接生活的方式，激發學生的參與熱情;通過拓展延伸的方式，培養學生的個性化思維。

關鍵詞：語文教學;生成課堂;教學策略;教學效果

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0034-01

語文學科的教學重點是讓學生培養人文情懷，深化認知情感，嘗試表述自己的發現，促使學生接受思想情感的熏陶。在語文教學中，教師要以學生的學習認知發展需要為切入點，跳出灌輸式的教學束縛，鼓勵學生嘗試關注文本，聯系生活，學以致用。這樣就能把握住課堂生成的瞬間，激發學生的情感和靈感，促使學生更好地感知文本的內容，提高人文素養。

一、文道合一，夯實思維厚度

文以載道，語文學科要讓學生從文字的背后感悟更多的人文精神。教師在指導學生學習課文時，不僅要鼓勵學生細細咀嚼文章中的詞句，還要讓學生嘗試挖掘文本背后的思想情感，體會其人文價值。這樣的教學方式不僅能讓學生提高語言應用能力，還能讓學生提高思維能力，起到文道合一的教學效果。例如，《天游峰的掃路人》一文描寫了作者登天游峰的所見所聞，刻畫了一位質樸而自信的老人形象，表達了作者對老人樂觀豁達的生活態度的贊美。在教學過程中，筆者嘗試采用文道合一的方式，促使學生深入探究文章的內涵。筆者先提出問題引導學生深入思考，探究文字背后的含義。如針對“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”這段話，筆者鼓勵學生思考“作者為何要加入這樣一段話”。有學生說道：“作者用老人和游客進行對比，表現出普通游客疲勞的神情，就正好和老人的自信、開朗、豁達形成對比。”還有學生說道：“作者要贊揚的是老人的樂觀精神，而句子中的‘望而卻步、半途而返反映了一些游客缺乏樂觀精神，容易放棄。生活中也是如此，要保持樂觀，不要輕易放棄。”

在語文課堂教學中，教師要積極把握課堂生成的瞬間，鼓勵學生主動地與文本對話，嘗試獲得豐富的文字體驗。這樣學生就能圍繞作品的文眼進行更深入的思考，嘗試圍繞語言素材主動摘錄和仿寫，并從中感悟到深刻的寓意。

二、鏈接生活，釋放熾熱情感

文學和生活之間有著密不可分的關系，教師在語文教學中要鼓勵學生積極鏈接生活，豐富自己的情感世界。這樣學生就能將閱讀的重點聚焦在人物的情感和思想方面，對于文章的理解也會更加深刻。例如，在指導學生學習《姥姥的剪紙》的過程中，筆者鼓勵學生在鏈接生活的基礎上進行思考，嘗試感悟作品中的情感。筆者問學生“在日常生活中大家是否也能從一些小事上感受到親情”，學生則舉了不少的例子，如家人在雨天給自己送傘、給自己準備特別的夜宵等。此后，筆者又鼓勵學生聯系文章內容，思考“作者展現的是剪紙，剪紙又如何能讓人體會到姥姥的愛”。有學生說道：“作者特別用了牛馱著兔子這幅剪紙，表現了姥姥和‘我之間的深厚情感，體現出濃濃的愛。”之后，筆者鼓勵學生開展讀寫結合活動，嘗試將自己的生活感悟寫成文字，通過普通的事情表現出親情。有學生寫道：媽媽視力不好，但還是幫我織毛衣，由于漏針，反復拆了好幾次。穿著這樣的毛衣，我感受到媽媽對我的愛。

在關注生活的過程中，教師要鼓勵學生主動探究，多接觸生活，觀察生活。要鼓勵學生在觀察生活的過程中嘗試自由地抒發情感，這樣不僅能讓學生提高感悟能力，也能讓語文課堂呈現出勃勃生機。

三、拓展延伸，培養學生的個性化思維

個性化思維是一種創造性思維，是創新的靈魂。在語文課堂教學中教師要重視搭建舞臺，給學生提供拓展和延伸的機會，培養學生的個性化思維。要積極開展各種語文綜合實踐活動，促使學生在主動模擬生成的過程中自由表現。這樣學生就能聽到不同的意見，嘗試反思自己的觀點，不僅能夠博采眾長，還能更好地發展個性化思維。例如，通過學習《滴水穿石的啟示》，學生初步理解了如何撰寫說理類文章。筆者鼓勵學生開展拓展延伸類學習活動，讓學生思考生活中是否有值得辯論的內容，在辯論的過程中如何選擇例子，如何合理論證，才能更好地說服對方。如有學生說道：“有人說錢是賺出來的，還有人說錢是省出來的，這兩種說法哪一種才更有道理呢？”筆者鼓勵學生積極搜集例子，然后有針對性地進行辯論。支持“錢是賺出來的”的學生，選擇了馬云等名人的例子，證明要舍得花錢投資，才可能有大的收獲。支持“錢是省出來的”的學生，則結合相應的例子，證明要節儉，如果隨意揮霍就會將財產全部耗盡。在這樣的辯論中，學生逐步形成自己的個性化思維，同時也在拓展閱讀中積累了大量的寫作素材。

拓展與延伸不僅是學生自我發展和自我提高的需要，也是培養個性化思維的有效載體。

總之，在語文課堂教學中，教師要積極建構生成課堂，把握語文教學原動力。要注意采用文道合一的方式，讓學生提升思維能力;通過鏈接生活的方式，激發學生的參與熱情;通過拓展延伸的方式，培養學生的個性化思維。這樣就能讓學生關注自我，積極地體驗生活，找到語文學習的方向，促使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]李思衡.基于課堂生成的語文教師能力構建[J].當代教育科學，2010（04）.

[2]邵艷麗.如何構建小學語文動態生成的課堂[D].東北師范大學，2008.