基于讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探研

駱海霞

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極引入“讓學(xué)引思”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究思考。文章針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，闡述“讓學(xué)引思”的原則和策略，旨在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;反思

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0056-01

“讓學(xué)引思”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡可能多地讓給學(xué)生，改變讓學(xué)生被動(dòng)接受和死記硬背的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性尤其關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過充分的備課為學(xué)生提供一個(gè)積極參與的課堂，采用“讓學(xué)引思”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠融入課堂，做課堂的主人，鍛煉學(xué)生的探究能力，提升綜合素質(zhì)。本文對(duì)“讓學(xué)引思”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、讓學(xué)引思的原則

課堂教學(xué)是“讓學(xué)引思”的主渠道，讓中需要引，引中需要讓，但具體到怎么讓，讓多少，怎么引，引什么，這些問題雖難以統(tǒng)一，但可以把握好三個(gè)原則。（1）讓和引要協(xié)調(diào)配合。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引思的基本內(nèi)容有“學(xué)會(huì)審題分析、學(xué)會(huì)規(guī)范表述、學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、學(xué)會(huì)舉一反三”。在實(shí)際教學(xué)中，課堂往往出現(xiàn)部分學(xué)生“讓而不學(xué)、引而不思”的狀況，這時(shí)教師就要通過“引得更具體、更明確、更有水平”來調(diào)整和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。（2）讓和引要有一定的涵蓋面。讓引主要在課堂，但教師還要很清楚課堂之外也是讓學(xué)引思的用武之地，如在課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及在周末和寒暑假的學(xué)習(xí)安排上，都需要做好相應(yīng)的引思工作。（3）讓學(xué)要把握好度。讓學(xué)不是教師不教，而是科學(xué)地教，有節(jié)奏地教。為了達(dá)到更好的“讓學(xué)”目的，教師要避免在教學(xué)過程中“前松后緊”，要選取恰當(dāng)?shù)膯栴}講解、歸納，要保證課堂教學(xué)的有效性和完整性。讓學(xué)不是放手不管，而是在強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的前提下的讓學(xué)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生探究熱情

數(shù)學(xué)比較抽象，如果教師在教學(xué)中一味地進(jìn)行數(shù)字計(jì)算與講解，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教師可把數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)的圖形或淺顯易懂的圖表講解出來，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖形，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在小學(xué)六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)“某個(gè)班學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)”“一年級(jí)男同學(xué)體育鍛煉的時(shí)長分布”等轉(zhuǎn)化為圖表或柱狀圖，然后讓學(xué)生體會(huì)圖表和柱狀圖的優(yōu)點(diǎn)。

利用圖表或者圖形的方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生在解決問題時(shí)思路更加開闊，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

2.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

“讓學(xué)引思”的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與思的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的教與學(xué)的環(huán)境，營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中提高自主探究能力。教師要積極思考，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法。教師可以積極挖掘生活中的實(shí)例，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與，自主探究與解決問題。

教師將生活化數(shù)學(xué)問題引入課堂，不僅使教學(xué)理念與方法更加符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)使學(xué)生在解決問題的過程中積極思考，得到更好的思維鍛煉，拓寬解決問題的思路。例如，在小學(xué)五年級(jí)“三角形的面積”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選取生活中的一個(gè)三角形物體，然后通過測(cè)量算出該三角形的面積。通過測(cè)量與計(jì)算的過程，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系，建立更直觀的數(shù)學(xué)概念。在實(shí)際探究中，學(xué)生會(huì)更好地掌握教材中的知識(shí)，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高聽課效率

“讓學(xué)引思”是一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師要注意深刻理解“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。在教學(xué)過程中，部分教師自以為應(yīng)用了“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，但是實(shí)際上卻不是通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思考，而是直接告訴學(xué)生相應(yīng)的答案，這樣就失去了讓學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，失去了“讓學(xué)引思”的真正意義。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要避免灌輸式的講解，盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，從不同的角度鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)中要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣的思考過程會(huì)讓學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，從而提高聽課效率。但是教師要注意的是，課堂的時(shí)間是有限的，給學(xué)生思考問題的時(shí)間也要適度。如果思考時(shí)間過短，學(xué)生還處于思考階段，教師接下來講的教學(xué)內(nèi)容就可能得不到積極的回應(yīng);如果思考時(shí)間過長，教師的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響，同時(shí)也可能造成學(xué)生的注意力分散。因此，教師在“引思”的過程中一定要注重時(shí)間的把握，讓“引思”恰到好處。

總之，教和學(xué)都要進(jìn)行反思，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”模式有積極意義。“讓學(xué)引思”模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，有利于教師培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。

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