試論幼兒園教學評價策略的完善

周佳明

摘 要：教學評價是一個貫穿于整個教學活動的過程，幼兒教師評價孩子的表現，可以勾勒出孩子的成長軌跡。評價需要用心，用心的評價不會讓幼兒止步不前。文章從教學評價中的常見問題和評價策略兩個方面闡述如何完善和優化幼兒園教學評價。

關鍵詞：教學評價;評價標準;誤區;措施

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0070-01

教學評價不僅是一個教與學的測評結果，更是一個貫穿于整個教學活動的過程。評價不但可以看出孩子的表現，還可以勾勒出孩子的成長軌跡。不恰當的評價會在很大程度上影響孩子對自己的認知。本文對完善幼兒園教學評價策略進行研究。

一、教師評價幼兒過程中常見的問題

其一，教師對幼兒的評價過于雷同。在幼兒教育中，部分教師對幼兒的評價過于片面。例如在美術活動中，有的幼兒完成了繪畫作品，就會跑過來問老師，我畫得好不好看。這個時候，很多教師肯定會說：很漂亮。這樣教師的評價就結束了。而幼兒就回去炫耀了，對同伴說：老師夸我畫得好看。這樣一來，越來越多的幼兒就要詢問教師，希望得到教師的夸獎。很多教師為了省事，就一味說好看，這樣就逐漸使評價失去了意義。這種評價過于雷同和簡單，不利于幼兒的提高和發展。實際上教師完全可以告訴幼兒畫出來的畫好在哪里，也可以告訴他們什么地方畫得還不夠好，鼓勵他們可以再嘗試畫一畫。這樣的評價才有利于幼兒的進步，幼兒在繪畫時就會思考能不能做到更好。

其二，教師對幼兒的評價沒有注重差異性。每一個幼兒都是一個單獨的個體，部分教師沒有注重幼兒的差異性。有些幼兒活動能力很強，有些幼兒相對比較穩重，因此，在活動中有些幼兒表現得特別棒，有些幼兒就難以達到教師的要求。如果教師不去觀察和思考，就簡單地批評幼兒“為什么其他小朋友可以做到，你卻做不到，肯定是不用心”，這是不對的，這樣的評價忽略了幼兒的個體差異性，無形中就會導致幼兒失去自信心，產生自卑感，更加不樂意與同伴交流，同時對教師產生畏懼感，這對孩子的成長是不利的。

其三，教師對幼兒的評價導向不正確。部分教師的評價存在敷衍了事的情況，常見的評價就是“好，棒，不錯，對的，很乖，很聽話”。可是很多幼兒根本不知道自己什么地方很好，什么地方很棒。有時候教師的評價標準是，幼兒把飯吃完了就是很好，不把飯吃完就是不好，這種評價完全是錯誤的并且有一定的敷衍性。很多幼兒知道把飯吃完就可以得小紅花，不管自己吃不吃得下，就使勁把飯塞進自己嘴巴里，導致的后果就是吐了，然后小紅花也得不到，還被教師責備：怎么吐得滿地都是，不知道跟老師說嗎？可見，錯誤的評價會傷害幼兒的自尊心和積極性，這就背離了《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的教育理念。

其四，教師對幼兒的評價帶有主觀偏見。教師在對幼兒發展進行評價時，往往會固化或放大幼兒身上的優點或缺點，忽視幼兒身上的其他品質，同時也會忽視幼兒的進步。例如在教育活動中，有的幼兒可能沒有達到教師的要求，但是比之前有很大的進步，教師卻有意無意地忽視了。有時候教師會憑借個人喜好對自己喜歡的孩子獨特對待，即使做了什么錯事，也會很快原諒的。但是有些孩子并不屬于教師喜歡的類型，或者不怎么說話，一旦他們做錯了事，教師就會很嚴厲地批評，告訴孩子：你沒有小紅花了，因為你表現不好。甚至部分教師在對待那些印象中的“壞孩子”時，只要他們和小伙伴發生了爭執，不問原因，直接就批評“壞孩子”。 這就完全忽視了孩子的進步方面，從而失去了評價的公允性。

二、評價的正確方法

其一，提升教師的專業素養。評價的過程是教師運用專業知識進行教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，是師生共同成長的重要途徑。因此，教師在教學過程中要具有專業性，不斷提高專業素養，用專業化的語言和行動去評價幼兒。

其二，從全面的角度評價幼兒。教師和幼兒的接觸其實比家長和幼兒的接觸時間還要多，教師是能對幼兒進行比較全面而恰當評價的人。教師要對幼兒有深入和正確的了解，了解每個孩子的特點，知道幼兒的進步過程。要抓住每一個幼兒的不同性格和特點，掌握幼兒的長處和不足之處，同時還要留意不斷變化發展的一面。這需要教師通過活動觀察、個別談話以及與家長交流等做出評價，從而比較全面準確地評價幼兒。

其三，確認明確的評價標準。家長往往急切想要知道孩子在幼兒園的表現，都希望自己的孩子表現優秀，希望每次接孩子的時候，自己的孩子都能得到小紅花。但是作為教師，不能為了評價而評價，不能為了讓家長滿意，作出沒有實際意義的評價。評價的標準應該先從幼兒實際的表現出發，切記主觀臆斷，實事求是才是正確的評價方式。很多教師會迷茫如何去確立評價的標準，其實只要認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，熟悉里面的要求，評價時便有了合理的依據、科學的指導。

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