中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革探究

王曉麗

摘要：中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以“突出應(yīng)用性和專業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能”為原則，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，在必修的公共理論課基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)課在整體課程體系中所占的比重，用心打造核心專業(yè)課程，從而滿足學(xué)生將來職業(yè)崗位能力的需要。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì)電算化專業(yè);課程設(shè)置;改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）018-0443-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也提出了許多新的要求，如何通過專業(yè)課程體系設(shè)置改革，打破原來固有的教學(xué)常規(guī)，改善電算化教學(xué)的局限性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能人才，已經(jīng)成為中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程提出了要求，但由于種種原因，中職學(xué)校的課程設(shè)置仍有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不僅要牢固掌握必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)水平，包括會(huì)計(jì)日常核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編輯、分析和財(cái)務(wù)軟件處理等方面的知識(shí)和能力。由于資金和師資方面的限制，許多學(xué)校并沒有進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，去了解市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才，也沒有請(qǐng)教行業(yè)專家就盲目地進(jìn)行課程設(shè)置，只是在原來的會(huì)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，僅僅增加了一門《會(huì)計(jì)電算化》課程。此外，公共基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)中占的比重過大，約為總課時(shí)量的40%左右，這很大程度上擠占了專業(yè)核心課的課時(shí)，凸顯不了專業(yè)課在專業(yè)技能中的重要地位，這也是學(xué)生畢業(yè)后不能與真正的會(huì)計(jì)崗位無縫對(duì)接的重要原因。

2.重理論輕實(shí)踐

相對(duì)于一塊黑板加一支粉筆就可以完成的理論課而言，專業(yè)實(shí)踐課對(duì)于硬件環(huán)境和教師素質(zhì)的要求比較高，尤其是電算化以及電子平臺(tái)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作難度較大，一方面要有機(jī)房和軟件環(huán)境的支持，一方面對(duì)任課教師也提出了更高的要求，既要掌握前沿的專業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)具備企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校電算化專業(yè)的教師都不能完全達(dá)到這種高要求，所以很多學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置較少。為了能夠讓實(shí)踐課的比重達(dá)到50%以上，有些學(xué)校就在入學(xué)教育、暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文上大做文章，事實(shí)上學(xué)生的賬務(wù)處理技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能并沒有真正得到鍛煉和提高。

3.體現(xiàn)電算化的課時(shí)比例過低

很多人都以為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就是以會(huì)計(jì)課程為主體，加上一門《會(huì)計(jì)電算化》就行了，所以一般設(shè)置的課時(shí)在七十多學(xué)時(shí)左右。可實(shí)際上現(xiàn)在的電算化不像幾年前以總賬、工資、固定資產(chǎn)的核算為主，而是從期初開始就有大量的采購、銷售、庫存、核算等內(nèi)容，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化已經(jīng)成為大趨勢(shì)，課時(shí)量設(shè)置偏低造成學(xué)生只能學(xué)到電算化軟件的皮毛，要想融會(huì)貫通、學(xué)以致用必須進(jìn)入實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)大量的做題才行，這自然要相應(yīng)的課時(shí)量相配合，建議將電算化課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為120節(jié)以上較為合適。

二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行的改革。

1.課程設(shè)置要突出應(yīng)用性和專業(yè)性

在課程設(shè)置上應(yīng)偏重專業(yè)技能課，基礎(chǔ)理論課以必要、夠用為原則，專業(yè)理論課要精干、適用，專業(yè)技能課則要精練、實(shí)用，與此同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。除了必須根據(jù)相關(guān)文件開設(shè)的語數(shù)外、思想政治理論課程、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、安全教育等課程外，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)盡量減少課時(shí)比例，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的課時(shí)量，比如《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《EXCEL在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用》等。還可以適當(dāng)增加可供選擇的專業(yè)選修科目，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要擴(kuò)展知識(shí)和技能。

2.注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，課程體系設(shè)置應(yīng)與專業(yè)技能證書相聯(lián)系

首先，許多學(xué)校認(rèn)為算盤的計(jì)算功能已經(jīng)被計(jì)算器和電子計(jì)算機(jī)所取代，便取消了《珠算技術(shù)》這門課程，但我認(rèn)為珠算作為中國的傳統(tǒng)文化，除了可以用來計(jì)算之外，還有利于學(xué)生大腦的開發(fā)，鍛煉手眼腦的協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該把珠算、點(diǎn)鈔和翻打傳票結(jié)合在一起開設(shè)《財(cái)經(jīng)基本技能》課。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練度，應(yīng)在每門學(xué)科章節(jié)內(nèi)容完成之后設(shè)計(jì)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，等到整個(gè)學(xué)科講授完再設(shè)計(jì)幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，建議在第四學(xué)期，設(shè)置會(huì)計(jì)電算化綜合崗位實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)手工分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，全面的模擬企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)賬的處理能力，注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于期初建賬、日常核算、跨年結(jié)轉(zhuǎn)和破產(chǎn)清算等賬務(wù)處理技能的培養(yǎng)。最后，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮與相關(guān)專業(yè)技能證書相結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考取的證書主要有會(huì)計(jì)電算化證書和初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書（助理會(huì)計(jì)師），因此，在課程設(shè)置上要考慮到學(xué)生考證的需要，開設(shè)考證需要用到的科目，如《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》等。

3.強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程

與高職院校相比，中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置上應(yīng)充分考慮中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)初中和中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才來滿足市場(chǎng)的需要。努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的零距離，人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對(duì)接，行業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)高效。同時(shí)要加強(qiáng)與各行業(yè)單位的水平聯(lián)系，利用各種可利用的資源。這樣既解決了學(xué)校以外的實(shí)習(xí)基地問題，也為各個(gè)行業(yè)提供了優(yōu)先發(fā)展人才的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和用人單位之間的雙贏。