情境教學(xué)在國際對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

符玲玲

【摘要】文章以情境教學(xué)在國際對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用為重點進(jìn)行了闡述，以當(dāng)下情境教學(xué)法的相關(guān)概述為主要依據(jù)，從情境教學(xué)在課堂講練中的應(yīng)用、情境教學(xué)在課后練習(xí)設(shè)計中的應(yīng)用這兩個方面進(jìn)行了深入探索與研究，目的在于提升國際對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生可以靈活運用漢語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);對外漢語教學(xué);漢語國際教育

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各個國家之間的交流變得越來越頻繁，出現(xiàn)了“漢學(xué)熱”和“漢語熱”的現(xiàn)象。在這樣的情況下，大量的外國留學(xué)生都來到我國學(xué)習(xí)漢語，并且海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也不斷增多。目前，國際對外漢語教學(xué)已經(jīng)成為漢語教學(xué)的一個重要組成部分。在國際對外漢語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。并且，情境教學(xué)對于提升學(xué)生的想象力以及文化認(rèn)知都有著重要的意義和作用。下面針對情境教學(xué)在國際對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

二、情境教學(xué)法相關(guān)概述

目前，在語言教學(xué)中情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法主要是指把情境教學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，對情境進(jìn)行假設(shè)，實現(xiàn)語言交際的目標(biāo)[1]。漢語情境教學(xué)法主要是指，教師結(jié)合外國學(xué)生的心理特點和年齡特點，并根據(jù)外國學(xué)生在中國日常生活中的認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容，對具體的語言情境進(jìn)行假設(shè)，使抽象的語言形式轉(zhuǎn)變成為具體生動的可視語言，使學(xué)生可以有更多的機(jī)會接觸與感受漢語。

三、情境教學(xué)在國際對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)在課堂講練中的應(yīng)用

在國際對外漢語教學(xué)中，應(yīng)用語言組織教學(xué)是最為基本且最為常用的一種教學(xué)模式，每種教具都具有各自的語言風(fēng)格與表述形式，具有豐富經(jīng)驗的教師可以靈活根據(jù)語言內(nèi)涵的特點創(chuàng)建課堂情境[2]。在傳統(tǒng)的國際對外漢語教學(xué)中，因為受到多種因素的影響，部分教師的講解和翻譯較為單調(diào)，學(xué)生只能一味地進(jìn)行訓(xùn)練，以致學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒的心理。若教師在課堂教學(xué)中針對某一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)建，在教師的指引下，學(xué)生可以由淺入深、由易到難地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，最終扎實掌握漢語基本知識。

1.情境教學(xué)在生詞講練中的應(yīng)用。在漢語教學(xué)中，漢語的詞語有兩種類型：實詞、虛詞。實詞的練習(xí)和虛詞的練習(xí)相比，更加直觀。在講解名詞時，教師可以利用圖片或者周圍環(huán)境中的物品展示給學(xué)生;在講解動詞時，教師可以利用動作演練表現(xiàn)出詞語的含義[3]。對于部分難以解釋的詞語，教師可以把其融入具體形象的情景中進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生更加深入地理解和掌握詞語。

例如，在講解“忍心”時，教師很難找到合適的中介語對該詞語進(jìn)行解釋，這時，教師可以創(chuàng)建情境。首先，教師可以告知學(xué)生“忍心”這一詞語主要應(yīng)用在反義句或者否定形式中，并對學(xué)生進(jìn)行情境描述：“醫(yī)生告訴我，說我的朋友得了無法醫(yī)治的癌癥，若我告訴我的朋友，那么他會非常難過，由于他非常難過，我的心也會跟著非常難過，就像心被刀割了一樣。因此可以造句：我不忍心告訴我的朋友，他得了癌癥。”

2.情境教學(xué)在語法講練中的應(yīng)用。在國際對外漢語教學(xué)中，語法是重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。漢語語法主要依靠語序與虛詞來呈現(xiàn)，在教師講解語法條目之后，只有少數(shù)的學(xué)生可以做到學(xué)以致用，其他學(xué)生在應(yīng)用中容易出現(xiàn)錯誤。語法講解主要是為了使外國學(xué)生可以在現(xiàn)實交際中準(zhǔn)確應(yīng)用漢語，而不是進(jìn)行語法本身的學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師不能單純地講解語法，而是需要進(jìn)行情境創(chuàng)造，使學(xué)生可以從中獲得良好的感受，最終習(xí)得語法，并可以做到準(zhǔn)確應(yīng)用。

例如，在講解“當(dāng)作+名詞”的語法時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建情境。情境1：“媽媽生日，應(yīng)該送給媽媽什么當(dāng)作生日禮物呢？”這時學(xué)生會回答：“我買了包/手表/鮮花/衣服送給她當(dāng)作禮物。”情境2：“在你的國家，把什么當(dāng)作訂婚禮物？”這時學(xué)生會回答：“在我的國家，人們經(jīng)常把戒指當(dāng)作訂婚禮物。”通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以深入了解“當(dāng)作+名詞”的實際應(yīng)用法，并準(zhǔn)確地把其應(yīng)用到實際交流中。

3.情境教學(xué)在課文講練中的應(yīng)用。語言具有較強的靈活性和創(chuàng)造性，說話人的內(nèi)容和語氣受到說話人所處地點、時間、身份、場合等因素的影響。在課文講練中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的情景，并使學(xué)生全身心投入其中，集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣。在這個過程中，教師需要注意的是，保證創(chuàng)建的情境和實際生活相一致，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在講解課文情境對話時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并且教師可以針對原文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲拐n文內(nèi)容更加貼合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實環(huán)境。如：“學(xué)生1：‘今晚我們一起去吃飯吧。學(xué)生2：‘好的，那去哪兒吃呢？學(xué)生1：‘就去美食街吧。學(xué)生2：‘好的，我們在哪兒見面？學(xué)生1：‘六點半在萬達(dá)門口見，怎么樣？學(xué)生2：‘沒問題。”通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生可以很快對課文內(nèi)容熟悉和理解。此外，我校為水利水電學(xué)院，教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語言情境的創(chuàng)建。

（二）情境教學(xué)在課后練習(xí)設(shè)計中的應(yīng)用

在國際對外漢語教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)計時，可以充分利用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。在設(shè)計時，教師需要保證練習(xí)方式的靈活多樣，并且應(yīng)具有充分、有深度、廣泛的特點。尤其是語境假設(shè)題，為學(xué)生提供較多自由發(fā)揮的空間，不拘泥于某一個句式練習(xí)，不只有唯一的正確答案。只有這樣，才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言交際能力。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個情境問題：“現(xiàn)在，如果你想要向你的朋友或者同學(xué)借東西，你應(yīng)該怎樣說？”有的學(xué)生會回答：“你好，可以借我五塊錢嗎？”有的學(xué)生會回答：“請問，我可以借一本書嗎？”通過這樣的課后練習(xí)，學(xué)生可以充分利用自己掌握的語言知識進(jìn)行回答，不僅可以考查學(xué)生對情境的掌握程度，而且可以考查學(xué)生對詞匯語法的學(xué)習(xí)情況和使用的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代背景下，在國際對外漢語教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)是非常重要的，其是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，并且是提升外國學(xué)生漢語應(yīng)用能力的主要途徑。但是，隨著國際對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求。因此，在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建合適的情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使學(xué)生可以在模擬情境中獲得感性的材料，可以從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)外國學(xué)生漢語應(yīng)用能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫雪晴.對外漢語教學(xué)中情境教學(xué)法芻議[J].求知導(dǎo)刊，2016（09）：83-84.

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[3]田甜.情景教學(xué)法在對外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].校園英語，2017（28）：42-43.