"對分課堂"教學模式在高職會計教學中的應用與實踐

摘 要：高職會計教學目前存在教師講授過多過細，學生學習比較被動，自主學習和思考時間較少等問題，而一些新的教學模式如工作任務驅動、項目化教學、翻轉課堂等并不能非常契合會計專業的教學特點，勉強應用也是效果一般，而對分課堂通過講授、內化吸收、討論三個教學過程很好的解決了會計教學過程中存在的問題，把教師的講授和學生的自主學習和討論完美的結合起來。

關鍵詞：對分課堂；會計教學；內化吸收；交互討論

高職會計專業經過多年的發展已取得一定的成果，但在教學上還是存在很多諸如教師上課講授過多、學生學習積極性不高等問題。所以需要尋找和會計專業特點契合度高的教學方法和模式，能把教師的講授和學生的自主學習、討論很好的結合起來。

一、高職會計教學的現狀

1、重課堂內容講授和吸收，輕知識技能的應用和拓展

目前會計教學手段和教學方法很多還是采用教師大量課堂講授，學生認真聽講、記筆記。盡管傳授了很多知識和技能，但忽視了教會學生如何識別、運用、創新這些知識和技能。不能鍛煉學生的職業判斷和決策能力，難以激發學生思維的活躍性。

2、重課堂教學和實踐，輕課外感知與認知

會計專業的課堂實踐教學現在實際情況是學生被動接受，欠缺自我思考的時間，沒有形成系統認識，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手，而加強課外感知與認知等自主學習和實踐可以有效培養學生的自我學習能力。

3、重發揮教師主體作用，輕激發學生主動性

不管是現在精品課程還是網絡課程的建設，不管是采用案例分析還是任務驅動教學，目前會計教學的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是被動接受者。而作為教學目標的最終貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參教學，才能有效調動學生的積極性，實現最終教學目標。

二、對教學對象和教學方法的認識和分析

1、教學對象的認識和分析

現在的高職在校生成長于互聯網飛速發展的時代，能快速獲得各種信息，這些造就了他們開放、務實的特點，在課堂中表現為接受新事物快，樂于參與各種活動，但卻缺乏團隊合作精神，所以各種形式的交流型、互動型的教學方式更能激發他們的學習熱情。

2、各類教學方法的認識和分析

現在高職教學中也有很多有效的教學方法和手段，如工作任務驅動、項目化課程、翻轉課堂、慕課微課、案例教學法等，但這些方法并不完全適合高職會計專業的教學。工作任務驅動、項目化課程更加適合有明確工作任務和項目的工科類專業和課程；翻轉課堂更適合內容技術性不強管理類、營銷類專業和課程；慕課微課適合于所有專業與課程，但高職學生的特點決定他們不會積極主動的學習這些慕課微課；案例教學法適合管理類專業與課程，當然也適合會計專業中財務管理、管理會計等課程，但并不適合于其他會計類課程。

3、對分課堂教學法的認識和分析

對分課堂強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論。二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。

對分課堂把教學分為三個步驟：講授—內化吸收—課堂討論。是一種更適合會計專業和課程的教學模式，既有對會計課程主要內容的講授，發揮傳統教學的優勢，也有學生課外的自主學習、內化吸收和課堂討論，發揮學生的主動性、積極性，最后課堂討論，提升了講授與自主學習，講授、自主學習和討論的結合，完美融合了會計的傳統教學模式和現代教學模式，取長補短，發揮各自優勢。

三、“對分課堂”教學模式在高職會計教學中的應用

1、準備教學資料和適合的教材

對分課堂要求每次課要有詳細的教學提綱和資料，講授內容減少并不意味著教學資料也可以減少，每次課講授的內容，課外學生學習的要求，課堂討論的組織和要求都要在教學資料中體現。

2、教師課堂講授重點

每次上課的前半段，學生注意力會比較集中，頭腦和思路比較清晰，這時教師可以精簡、高效的講授整體知識框架，本次課的重點難點，還有講授與案例相關的政策、法規和準則，但講授的時間不能過長，不能超過本次課的一半時間，同時提出課外學習的要求，或者布置課外的作業。

3、學生課外內化吸收

學生課外完成老師授課內容的理解，并完成教師布置的作業。課后學習時，學生可以根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程，完成對會計知識和技能更為全面的學習與理解，同時可以自己利用網絡課程或自己搜集網上各種資料輔助學習。通過學生課外的自主學習，從而改變教學中重課堂教學和實踐，輕課外感知與認知的現狀。

4、課堂交互討論

課堂交互討論一定是隔堂討論，避免當堂討論學生理解不充分的缺陷。經過一周或幾天的課下獨立學習，學生課下消化、吸收，能較好地應用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關知識，進行獨立思考后，學生形成自己獨立的觀點。學生根據上次老師布置的任務進行小組討論，小組討論一般經歷亮考幫三個過程，否則會出現討論中冷場的局面：一是“亮閃閃”：列出學習和案例分析過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等；二是“考考你”列出自己在案例分析中弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰別人；三是“幫幫我”列出自己案例分析中不懂的問題，討論時求助別人；最后每組由教師隨機選出一個代表向全班同學闡述自己小組的學習成果和觀點，對學習內容可以進行表達，也可以進行質詢，最后由教師進行答疑、總結，對學生理解有偏差或困難的，教師最后要詳細講解。

課堂交互討論注意事項：一是小組劃分，每個小組不宜超過5人，一開始學生可以自愿組合，幾次后可以由教師重新隨機分配。二是討論時間劃分，一般小組討論20分鐘，全班交流15分鐘，教師總結答疑10分鐘。三是教師要隨時關注小組討論情況，對于偏離主題和冷場的小組及時干預。通過課堂充分的交互討論，改變重發揮教師主體作用，輕激發學生主動性的現狀。

5、在教學中聘請企業會計人員

課程期間某次課可以聘請企業會計到課堂講述自身會計經歷或身邊的會計案例，每學期至少一次請企業會計人員講解，還可以去安排學生提問，或者有企業會計向學生提問，雙方互動，實踐證明學生對這種方式非常喜歡，所以這種方式既可以作為對分課堂的延伸和補充，也可以拓展學生的視野。

6、考核方式的改變

對分課堂實施后相應的考核方式也要相應的變革，加大平時成績比重，平時成績可以提高到50%，而作為會計課程的特點，期末考試必不可少，期末考試成績可以占50%，具體為：平時成績由上課出勤10%，個人作業和準備30%，小組作業和表現10%組成，期末成績中閉卷考試占20%，開卷的案例分析占30%。通過考核方式的改變，引導學生既要重視課堂內容講授和吸收，又要重視知識技能的應用和拓展。

參考文獻：

[1]田嬌.《對分課堂模式的教學實踐與評價——以金融市場學為例》高教論壇，2018年4月

[2]黃媛.《對分課堂在財經類課程教學中的探討——以財政學為例 》.改革與開放，2018年5月

[3]張亞麗.《“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中的應用》.教學實踐研究，2017年1月

[4]包本剛.《“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施及對策研究》.中國校外教育，2018年2月

作者簡介：

鄭維（1976 -），男，漢族，浙江寧波人，副教授，碩士，主要從事會計教育研究.