國(guó)際結(jié)算課程雙語(yǔ)教學(xué)研究

潘天芹

摘要：國(guó)際結(jié)算是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)的必修課程，具有涉外性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此該課程本身內(nèi)容適合于雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果并不理想。本文結(jié)合國(guó)際結(jié)算教學(xué)實(shí)踐，剖析了國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中遇到的難點(diǎn)，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)成為一種趨勢(shì)。國(guó)際結(jié)算作為一門(mén)涉外性很強(qiáng)的課程，涉及的票據(jù)、信用證、單據(jù)大多使用英語(yǔ)，與國(guó)際結(jié)算有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易慣例，如URC522、UCP600等都是直接從英文翻譯過(guò)來(lái)，國(guó)際結(jié)算過(guò)程中糾紛的處理也需要用英文進(jìn)行交涉。因此，國(guó)際結(jié)算教學(xué)與英語(yǔ)密不可分。國(guó)際結(jié)算課程本身的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。

一、國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)不普遍

與國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)相比，國(guó)際結(jié)算中文教學(xué)容易被學(xué)生接受，而且對(duì)教師的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的要求比較低。因此，大多數(shù)高校往往只對(duì)國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際結(jié)算課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，教師使用國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材，用中英文講授國(guó)際結(jié)算內(nèi)容，采用全英文的國(guó)際結(jié)算課件和試卷。而對(duì)普通國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、普通金融專(zhuān)業(yè)的國(guó)際結(jié)算課程仍然停留在中文教學(xué)模式。因此，國(guó)際結(jié)算課程雙語(yǔ)教學(xué)在高校實(shí)施并不普遍。

（二）國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想

從理性分析，國(guó)際結(jié)算課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)十分必要。但是，筆者在實(shí)施國(guó)際結(jié)算中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種模式以后，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度看，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果明顯比中文教學(xué)的實(shí)施效果差。由于國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)需要教師用英語(yǔ)解釋票據(jù)、國(guó)際結(jié)算方式、單據(jù)等內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度比較慢，在與國(guó)際結(jié)算中文教學(xué)同樣課時(shí)的情況下，教學(xué)內(nèi)容比較膚淺。盡管?chē)?guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程的考試采用了全英文的試卷，并要求學(xué)生用全英文作答，英語(yǔ)要求比較高，但考核的國(guó)際結(jié)算專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度比較低。因此，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全達(dá)到同步提升學(xué)生的國(guó)際結(jié)算專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)。

二、國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的障礙

（一）國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足

國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師既具備國(guó)際結(jié)算的理論知識(shí)，又具有豐富的國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn);國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)，必然要求教師具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力;國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)水平、課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排、雙語(yǔ)之間的切換等提出了更高的要求。因此，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)水平、英語(yǔ)水平和教學(xué)水平。目前，年長(zhǎng)的高校教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但口語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)水平可能有限，不一定適應(yīng)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué);大部分年輕的高校教師大多是博士畢業(yè)，英語(yǔ)能力強(qiáng)，但教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且往往缺乏國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，講課的內(nèi)容無(wú)法與國(guó)際結(jié)算的實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，導(dǎo)致國(guó)際結(jié)算理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)跟上國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)發(fā)展;一部分高校教師從銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部門(mén)調(diào)入，具有豐富的國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)知識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力也有待于提高，不能馬上適應(yīng)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的需要。國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)師資的缺乏，很大程度上影響了國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程的積極性不高

學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)意愿、課外投入是影響國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多針對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較薄弱，尤其是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差，而且英語(yǔ)水平參差不齊，這給國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大障礙。同時(shí)，國(guó)際結(jié)算課程涉及大量抽象復(fù)雜的國(guó)際貿(mào)易慣例條款，雙語(yǔ)教學(xué)也加大了國(guó)際結(jié)算課程的學(xué)習(xí)難度，從而容易使學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)的積極性。這些在很大程度了影響了國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的教輔材料缺乏

在國(guó)外，國(guó)際結(jié)算一般不作為一門(mén)高校的專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)，而是作為銀行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容之一。國(guó)際商會(huì)頒布的一系列有關(guān)國(guó)際結(jié)算出版物是國(guó)外銀行員工培訓(xùn)的主要教輔材料。因此，內(nèi)容體系完整的國(guó)際結(jié)算英文原版教材很難找到。教師大多選擇國(guó)內(nèi)出版的國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材。但是，與國(guó)際結(jié)算中文教材相比，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材數(shù)量比較少，體系不完整，內(nèi)容相對(duì)比較淺，而且更新速度慢，往往難以跟上國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的發(fā)展。而適合國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的的輔助材料、實(shí)訓(xùn)軟件、習(xí)題集更是少之又少。

三、提升國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議

（一）建立國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)

國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建立，除了引進(jìn)部分優(yōu)秀的外籍教師和具有實(shí)際國(guó)際結(jié)算經(jīng)驗(yàn)的教師以外，主要依靠?jī)?nèi)部師資的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該實(shí)行國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教師的資格認(rèn)定制度，只有通過(guò)規(guī)定的教學(xué)水平、英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)水平測(cè)試的教師才能承擔(dān)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)主要由具有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并通過(guò)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教師資格測(cè)試的中青年教師組成。同時(shí)，學(xué)校要為這些教師提供更多的出國(guó)培訓(xùn)和去外貿(mào)公司、銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部等實(shí)際部門(mén)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力，從而讓他們更好地適應(yīng)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)需要。

（二）編寫(xiě)適合國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的教輔材料

由于國(guó)際結(jié)算英文原版教材的缺乏，因此，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)教材和其他教輔材料的編寫(xiě)必須本土化。但是，與中文國(guó)際結(jié)算教材相比，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材需求量少，編寫(xiě)難度大，因此，教師編寫(xiě)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材的積極性不高。而國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)迫切需要內(nèi)容體系完整又切合國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)發(fā)展的國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材和其他教輔材料。筆者建議學(xué)校出臺(tái)一系列的措施激勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材、實(shí)訓(xùn)教材和習(xí)題集，開(kāi)發(fā)國(guó)際結(jié)算實(shí)驗(yàn)軟件，并隨著國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的發(fā)展，不斷更新國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材和相應(yīng)的教輔材料。

（三）實(shí)施行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)模式因人而異，并需要不斷調(diào)整。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，實(shí)行分班教學(xué)的方式;根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力確定合適的中英文授課比例，同時(shí)，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容采用全英文講解，對(duì)相對(duì)較難理解的內(nèi)容采用雙語(yǔ)講解，并逐漸從中文為主英文為輔的教學(xué)模式過(guò)渡到英文為主中文為輔的雙語(yǔ)教學(xué)模式;根據(jù)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)存在語(yǔ)言障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程可適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，以保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)、涉及的國(guó)際貿(mào)易慣例條款復(fù)雜等特點(diǎn)，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)要采取案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。全英文的國(guó)際結(jié)算情景模擬教學(xué)，鞏固學(xué)生的國(guó)際結(jié)算專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;國(guó)際結(jié)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生模擬國(guó)際結(jié)算的實(shí)際做法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，鞏固國(guó)際結(jié)算理論知識(shí);國(guó)際結(jié)算的案例教學(xué)，有助于學(xué)生理解抽象的URC522、UCP600等國(guó)際貿(mào)易慣例的條款，增加課堂的師生互動(dòng)，提升學(xué)生分析和處理國(guó)際結(jié)算糾紛的能力。

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（作者系浙江大學(xué)城市學(xué)院副教授）