初中地理教學中學生問題意識的培養

周美玲

摘要：隨著我國教育改革的不斷進行，對教師和學生提出了更高的要求，在現階段的社會背景下，要培養出更適應社會發展的綜合型人才。培養學生綜合能力提升的重要途徑就是要在課堂中激發學生對學習的興趣，進行自主學習，在這樣的教學環境中，對學生進行問題意識的培養可以有效促進學生進行學習探究。本文將針對初中地理教學中學生問題意識的培養進行探究，有效促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中地理;問題意識;教育改革;綜合能力

1 初中地理教學中學生問題意識的培養現狀

在教學中，學生具有疑問才能進行思考，才能激發學生的探究意識，但是在很多課堂中，都是由教師提出問題，由學生進行回答，很少有同學能夠根據自己的學習情況提出自己存在的疑問。下面將針對學生缺乏問題意識的原因進行分析：

首先，學生認為自己沒有問題可問。在傳統的課堂中，學生的主要知識來源就是教師，學生已經習慣于教師給出一切知識，自己只需要記下來再去背，這樣的模式讓學生認為，教師教會了全部，自己已經不需要再去提出問題，這些知識已經足夠。在這樣的接受式課堂中，學生自然沒有疑問，也不知道自己要從哪里問起。

其次，很多學生不善于提問。在教學過程中，也會有一些對地理知識感興趣的學生會產生一些疑問，但是在提問時，學生的問題有的可以直接在書本中找到答案，有的又顯得太空。這就代表學生平時的問題意識比較薄弱，思維一直處在被動接受知識的狀態中，在真正想要提問時，又找不到問題的重點，這就導致學生不善于提問。

再有，由于有些學生的性格等原因，很多學生在有疑問時，不敢提出自己問題，害怕自己的問題太簡單，遭到老師和同學的嘲笑。并且，在課業壓力繁重的課堂中，很多教師講完需要講解的內容，已經沒有學生提問的時間，很多學生也只能把這些問題留在自己的心理，從而越來越不敢提出自己的疑問。

2 初中地理教學中學生問題意識的培養策略

2.1 激發學生提問題的興趣

我們都知道，興趣是學生最好的老師。在興趣的引導下，可以激發學生的探究欲，是培養學生問題意識的重要方法。當學生對地理知識感興趣時，就會產生對知識的思考，樂于去探究，樂于提問，從而獲得更多的知識。這時，教師可以在教學中進行課題的有效導入以及創設問題情境，促進學生問題意識的提升。

例如，教師在引導學生學習《多民族的家庭》這一節的內容時，教師可以選擇相關的民族歌曲以及與民族特色相關的視頻播放給學生，讓學生根據歌曲及視頻進行思考，總結各民族的特點，在問題的引導下，讓學生展開探究，激發學生的積極性。再例如，在講述與《自然災害》相關的內容時，教師也可以搜索相關災害視頻播放給學生觀看，讓學生在視頻的震撼下，產生探究“自然災害原因和防治措施”的興趣，由此樹立學生的問題意識。

2.2 為學生營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在教學中，營造良好的課堂氛圍以及融洽的師生關系可以促進教學的順利進行。在這樣的學習環境中，學生會感到非常輕松，只有放松自己，才會更加集中精力去思考，只有放松，才會讓學生敢于提出自己的問題。

例如，教師在講《中國的自然資源》時，教師可以改變傳統的教學課堂，將學生作為課堂的主體，改變課堂主體以后，教師會更加關注學生的真實需求，學生也會更加清晰自己的知識缺陷，進而更積極地去探索，勇于提出自己的問題。接下來，教師也可以改變自己的教學位置，從講臺上走下來，與學生站在平等的地位進行教學講解，讓學生感受到教師的親切，鼓勵學生勇敢說出自己心中的疑問，樹立學生提問自信心，逐步加強學生的問題意識。

2.3 引導學生思維發展，讓學生學會提問

在前面的策略中，可以讓學生愛問問題，敢問問題，但是這些還不夠，還需要讓學生學會問問題，具有內涵的問題才值得讓學生去探究。所以，這就需要教師在課堂中進行引導，讓學生的思維得到發展，從而使問題更加有效。

例如，在學習《天氣和氣候》的時候，教師在引導學生學習了氣候的特點和分布情況以后，教師可以引導學生根據學習的內容提出一個問題，學生經過自己的思考，提出“在學習過氣候以后，能不能發現其中的規律”，在有效問題的引導下，教師可以和學生共同進行探討，探討過后，教師可以讓學生在教材上進行驗證。這是學生會發現總結出的規律會有與教材內容不相符的地方，接下來教師又可以由此引發出新的教學內容，繼續進行探討。思維的擴展是促進學生問題意識的重要基礎。

3 結語

初中生的學習內容已經提升了一個層次，培養學生的問題意識，可以讓學生更好的進行學習更好地理解知識。

參考文獻：

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[4] 劉貴艷.初中地理教學中學生問題意識的培養研究[D].湖南師范大學，2017.

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學）