高中英語聽力課中的詞匯教學

摘要：詞匯教學在高中英語課堂教學中的是非常重要的，詞匯教學是以提升詞匯復現率為前提的，通過聽、說、讀、看、寫等活動實現的。本文就是結合教學實際闡述詞匯教學如何通過聽力課實現的，供大家參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;聽力課;目標詞匯;復現率

1 引言

詞匯教學在高中英語課堂教學中的是非常重要的，D.A.Wilkins在其《語言學與外語教學》中寫到“沒有語法，能表達的內容很少;沒有詞匯，則什么也表打不了。”可見詞匯是英語學習的關鍵，也是重中之重。《普通高中英語課程標準》（2017版）高中英語選擇性必修課程的詞匯要求是，學生要累計掌握3000-3200個單詞。《課標》對詞匯的要求是：學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。因此，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛運用，提高運用詞匯準確理解和確切表達的能力。

2 研究背景

當前的高中英語詞匯教學，無論是基礎年級的詞匯教學，還是高考備考時詞匯的復習教學，目前的詞匯教學仍有很多低效做法，我們都還有一段很長的路要走。一方面老師們總是重復識記，背誦，檢查的詞匯教學方法，缺乏創新，不僅自己認為課上的索然無味，學生也感覺枯燥乏味，學習效率也很低下。盡管學生投入了大量的精力背詞匯，但最后的效果卻無法與投入的時間達成正比。另一方面，從表面上看大家都很重視詞匯教學，實際上則不然，因為大部分老師僅滿足于現狀，沒有積極地去思考解決這一問題的辦法。

而心理學家研究表明：詞匯學習是一個對詞匯的認知逐漸加深到適切運用的過程，要記住一個詞就是要提高詞的復現率。語言學家Nation也指出詞匯的復現率越高，學習者的記憶負擔越小，詞匯的掌握越好。《課標》要求“教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識的教學方式”。因此，我們的詞匯教學設計可以在具體主題意義引領下，通過創設語境，增加詞匯復現率為前提，努力改變碎片化的教學方式。

因此，我們的詞匯教學不要孤立進行，一定要與我們的聽力、閱讀、寫作相結合。下面我講談一下聽力課中的詞匯教學。

3 高中英語聽力課中的詞匯教學

聽力課中目標詞匯分為核心詞匯和認知詞匯。那目標詞匯是如何確立的呢？首先是要依據《普通高中英語課程標準》（2017版），這是教師確定聽力課目標詞匯的的基準，明確詞匯是否是課程標準所要求的的3000-3200詞，這類詞匯歸為核心詞匯;其次我們分析我們的聽力材料，確定聽力材料的主題語境--人與自我、人與社會、人與日然，然后再判斷其主題群和話題，并最終明確突出與主題密切相關的詞匯，這類詞匯歸為認知詞匯。

接下來，我將以shopping為話題的聽力課，談一下聽力課的聽前階段、聽中階段、聽后階段如何提升詞匯的復現率。

3.1 聽前階段

儲備話題詞匯，激活相關目標詞匯，掃除聽力中的詞匯障礙。

聽前階段目標是儲備話題詞匯，掃除聽力詞匯中認知詞匯的障礙。具體方法如下：

（1）直觀呈現認知詞匯。詞匯教學專家 Nation（2004）指出詞與詞之間的相似之處可以通過不同的情景語境來減弱，例如：圖片、實物等。因此，教師可直觀呈現單詞，借助聲音、圖片等方式把單詞呈現出來，以此激活學生的感官與記憶，還可激發學生興趣。

以shopping為話題的聽力課中出現checkout、trolley、on sale、pay in cash等詞匯或短語，我直接通過PPT展示圖片，直接教授這些認知詞匯。

（2）圍繞話題開展“頭腦風暴”，儲備話題詞匯，激活相關詞匯。“頭腦風暴”可以促使學生積極思考，更好地激活學生已有的知識儲備，激發其學習英語的興趣。

以shopping為話題的聽力課，引導學生從shopping places、goods、the ways to pay、price and quality等方面發散思維，這樣就會儲備很多話題詞匯，為聽力掃除語言障礙。

有些話題詞匯在聽力中僅僅需要“聽其音辨其意”，屬于認知詞匯;也有些詞需要學生“會運用”，屬于核心詞匯，這類詞匯需要語境訓練，加以運用。例如，關于“花費”的幾個動詞，在課前課讓學生可讓學生“頭腦風暴”，說出詞，然后通過補全句子的練習直接把這些詞學會運用，如下：

1 The restaurant only _____________ me $40 for the wine.

2 He _______ $2000 for his new computer.

3 In order to get really good at something， one needs to ______ at least 1000 hours studying and practising.

4 It _______ him $40 to buy the dress for his daughter.

介紹相關背景知識，掃除詞匯障礙。聽力材料涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，相關子話題較多。其中一些西方國家的習俗，學生不甚了解，而不熟悉的背景知識會影響學生的對聽力材料的理解，因此必要的背景知識補充也會幫助學生更好地理解聽力材料。

以shopping為話題的聽力課，在介紹Double 11th之前，教師可以先介紹一下西方的Dark Friday等幫學生更深入理解聽力材料。

3.2 聽中階段

理解目標詞匯，獲取準確的聽力信息。

聽中階段是聽力課的核心環節。在聽中階段，教師應先讓學生整體感知聽力材料，把握對話或聽力獨白內容，并在理解聽力材料的基礎上獲取主旨大意、理解具體信息、做出推理判斷。在碰到影響學生聽力理解的目標詞匯時，我們要幫助學生去理解，具體方法如下：（下轉頁）

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（1）多種解釋法幫助學生理解詞義。單詞的學習可以通過找同義詞、近義詞或反義詞的方式去解釋，盡量利用英文釋義進行詞匯教學。“使用英語”是“學習英語”的目的，因此，學習生詞不是只為記漢語意思，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以讓學生理解詞義，可以培養學生用英語思維的習慣和能力。當讓英文釋義不一定非要長篇大論，可以通過找學生熟識的同義詞、近義詞或反義詞來解釋。

（2）根據聽力材料的主題和語境理解詞義。詞匯學習不是單純的單詞記憶，而是要結合具體主題，在特定語境下去理解、運用。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。本聽力課中出現purchase時，學生通過上下文語境可以理解為to buy something。

3.3 聽后階段

鞏固詞匯，拓展學生說或寫的能力。

聽后階段主要是通過與說或寫結合，鞏固詞匯，加深對聽力材料的理解。具體方法如下：

（1）對聽力材料進行復述、概括大意或起題目。

對聽力材料進行復述是一種模仿性訓練，既有助于學生掌握語音、詞匯等語言知識，也有助于學生對聽力材料的理解。而概括大意或起題目要求學生用簡練的語言表達材料的主要內容，提高學生分析概括材料的能力。

本聽力課中有一段材料是講網購的優點和弊端的，由于本段材料淺顯易懂，句式較簡單，因此在完成聽力任務后，我又設計了復述活動，讓學生基于聽力材料列舉網購的優點和弊端，既檢驗學生是否真正理解文章，也能讓學生繼續運用目標詞匯，如convenient，transportation cost，quality等詞，真正鞏固目標詞匯的使用。

（2）針對聽力材料，提出問題、討論問題。

通過提出問題讓學生討論或回答，有助于學生加深對文章的理解，也有助于目標詞匯的使用。

針對網購的優點和弊端，還可提問問題Where do you prefer to go shopping？Why？讓學生進步比較網購與實體購物的優點與弊端，同時繼續鞏固目標詞匯的使用。

（3）針對聽力材料進行拓展寫作、概要寫作或口語活動。聽力技能的訓練與寫作和說的能力是分不開的，因此在完成聽力任務后，可以設計相關的寫作或口語活動來鞏固目標詞匯的運用。

針對網購的優點和弊端，我還設計了寫作任務。假設你是李華，你的朋友Linda是位網購達人，經常買一些沒用的東西，而且經常出現質量問題，很是煩惱。請給她發一郵件，提出建議。

當然，英語聽力課的主要任務還是聽力理解，聽力教學中的詞匯學習是一種附帶學習，主要是幫助學生理解聽力材料。教師在聽前活動中可以將詞匯學習與儲備話題詞匯、激活背景知識和激活興趣相結合;聽中階段將聽力理解與目標詞匯學習相結合;聽后的語言輸出活動中把對聽力材料的深入理解與目標詞匯的鞏固相結合。

參考文獻：

[1] 趙春麗，周妍.基于語料庫的高中英語詞匯教學研究[J].考試周刊，2018.

[2] Nation，P.R.I.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

作者簡介：王金麗（1981-），女，山東膠州人，本科，研究方向：高中英語教育教學。

（作者單位：山東省膠州市第二中學）