高中數學素質教學之我見

楊理

摘 要：隨著素質教育觀念的提出，在高中數學教學中滲透和融合素質教學已經成為一種趨勢，因此，作為一名高中數學教師，我們應該改變教學觀念，豐富教學方式，提高素質教育與數學教學的融合。

關鍵詞：高中數學 素質教學 提高素質 因材施教

一、提高教師素質，增強教師隊伍建設

辦好教育，提高學生素質，教師是關鍵；構建和實施素質教育，數學教師是中堅力量和關鍵因素。加強數學教師隊伍建設，提高教師素質就成為更好實施數學素質教育的重要保證：一方面，高師院校數學教育專業要明確培養目標，造就一批具有高數學素質的新型中學教師；另一方面，要對現有從教的數學教師進行繼續教育的培訓，提倡自我教育，立志崗位成才，使從教教師有能力進行數學素質教育。我們常說“要教給學生一滴水，教師自己先有一桶水。”

這是因為教師不僅給學生傳授數學知識，而且他的人生觀、價值觀、思維方式、治學態度等都將潛移默化地感染學生，教師的素質直接影響著學生的素質提高和發展，對學生產生深遠的影響。具體地教師在觀念層次上要樹立正確的數學教育觀、育人評價觀，切實轉變教育思想，時刻以學生素質的提高為一切工作的出發點；在知識層次上要不斷地學習和牢固掌握現代數學知識，領悟知識中所蘊涵的數學思想方法，學習數學教育理論知識，心理學知識并科學地傳授給學生；在方法層次上要認真研究教法、學法，切實提高教學水平，教師在教育教學過程中要使得學生學會做人、求知、辦事、健體、審美、創造，最終實現提高他們的整體素質。

二、明確教學目的，增強學生的學習能動性

學習是一種有目的的積極思維活動。人的心理與動物的心理不同，它具有自覺性與能動性。學習目的越明確，自覺性與能動性就越強，那么高中數學的學習目的是什么呢？那就是打好數學基礎，培養科學的思維能力，為祖國的現代化建設服務。數學基礎是指高中數學基礎知識和基本技能，這二者之間是密不可分的，沒有基礎知識，就不可能有基本技能，如果只牢記一些定義、定理之類的基礎知識，而不會用，那么這些基礎知識也是無用的。思維能力的培養也是在伴隨基礎知識和基本技能的學習中進行的，只有明確學習目的、樹立遠大理想，才能逐漸由學數學到會學數學、愛學數學，才能提高學習的積極性與自覺性。

三、引用實例，引導認識數學概念，解決數學問題

數學概念形成之后，教師通過具體例子，說明概念的內涵，引導學生認識概念的“原型”，利用概念解決數學問題，發現概念在解決問題中的作用，是數學概念教學的一個重要環節，此環節操作的成功與否，將直接影響學生對數學概念的鞏固以及解題能力的形成。

例如，當學習完“向量的坐標”這一概念之后，在進行向量的坐標運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD三個頂點的坐標分別是A（x1，y1），B（x2，y2），C（x3，y3），試求頂點D的坐標。學生展開充分的討論，有的學生運用平面解析幾何中學過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程、中點坐標公式等），結合平行四邊形的性質，提出了各種不同的解法；有的學生應用共線向量的概念給出了解法；還有一些學生運用所學向量坐標的概念，巧妙地解答了這一問題。學生通過對問題的思考，很快地投入到對新概念的探索中，從而激發了學生的好奇心以及探索和創造的欲望。除此之外，通過讓學生對反例、錯解等進行辨析，也有利于學生鞏固概念。

四、尊重學生個性，因材施教

人們越來越清楚地認識到：個性在學生求知和成長過程中的重要作用。重視學生積極個性的培養，全面發展人、完善人，是現代教育的出發點和終極目標，也是未來社會、未來教育的所求。因此，個性化教學應成為數學素質化教學的一個永恒主題。素質教育要求的學科教學要實現“人的全面自由的發展”，這里的“自由”就是其“個性”發展的主要體現。為此，數學素質化教學理應走向適應學生個性發展之模式。

個性是指具有一定傾向性的比較穩定的心理特征的總和。它是在心理過程的進行和發展中形成，并在心理過程中表現出來的。個性的傾向性是指需求、動機、興趣。因此，數學素質化教學要適應學生的個性，就是要使整個教學能滿足學生發展的需求，激發學生學習動機，調動學生學習興趣。

（1）讓學生有迫切的需求。教學中，應在全面了解學生的數學學習需求的基礎上，針對學生需求、大綱要求、教材內容等，有所選擇地、詳細地安排教學內容，以期望能贏得學生的歡心和急切的需求。

（2）讓學生有內心的動力。教學中，要善于激發學生學習的內部動機。

（3）讓學生有成功的嘗試。教學中，要注重培養興趣，著力幫助學生獲得成功。

（4）讓學生有創新的意識。教學中，應鼓勵學生大膽創新。創新能力培養是個性教育的一個重要標志。學生的創新能力主要表現為敢于懷疑，求新，求異等。

（5）讓學生有差異地學習。教學中，要正確對待學生的個性差異。學生間個性差異是客觀存在的，因此，應真正做到因材施教。

五、理論聯系實踐，解決生活問題

數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。高中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，喜歡學習有生動現實基礎及將來從事工作所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。讓問題進入課堂，以問題解決來培養學生應用能力和數學素質。

綜上所述，全面實施高中數學素質教育，教師素質是關鍵，學校的整體教學環境是重要保障，而實施好高中數學素質教育的重要前提是學生素質。教師應充分利用課堂教學培養學生對數學的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。

參考文獻

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[2] 許艷華.試論高中學生素質的培養[J].新作文（教育教學研究）2010年22期