小組合作學習在英語基礎薄弱班級的實施

曾海燕

摘 ?要：本文將小組合作學習模式使用到了英語基礎薄弱的班級上，深入考慮了學生之間的差異，并實施了一定的有針對性的方式，使所有學生能夠參與進來，提升了大家的學習熱情。

關鍵詞：小組合作 ?教學評價 ?薄弱班級

小組合作學習是當前英語課堂教學中最重要和最有效的方式之一，它能夠有效提升課堂氛圍，提升學生的合作能力與溝通能力，由此在提升學習效率方面具有極大的作用。但是在一些英語基礎比較薄弱的班級，該方式很難可以達到一定效果，所以要對其中的問題進行探討，以此制定改善措施。

一、應用過程中存在的問題和原因

（一）不合理的分組使得學生參與度不高

分組的合理性極大程度影響著學生的學習效果。在分組學習的過程中開朗的學生鍛煉機會多，而內向的學生始終沉默不言。另外，教師長久以來都是使用滿堂灌的方式進行教學，而學生自己也都已經開始習慣于這種授課方式，都認為只有教師教授的才是最權威的內容，所以這就會對小組合作學習模式持以懷疑態度，最終不愿意參與進去。有些學生本身英語基礎就比較弱，在表達的時候經常會遇到很多問題，長期下去就會因為缺乏自信心而影響到參與度。

（二）長期依賴組長而沒有合作意識

很多班級在實施該教學模式時小組內的成員過度依賴組長，究其原因主要就是在每一次小組合作的過程中所有內容都是組長一人完成，包括發言、總結等等，而這時候其他組內成員的答案也會自動向組長靠齊，由此就使得越來越多的學生不愿深入思考，一切小組活動都是組長一人完成，最終失去小組合作的重要意義。

（三）檢查、控制與指導難使教師無法給出評價

教師要想對小組活動的具體進展情況以及學習過程中出現的各種問題實施合理的評價往往存在很大的難度。這是因為部分教師在實施該教學模式的時候將小組合作學習完全與教師指導脫離開來，整體的控制與指導難度加大，最終導致不能對學生的學習狀況予以科學的評價。如果教師在教學的過程中不能科學地評價每一小組的表現，就會在很大程度上降低學生的學習積極性。

二、改進的方式

（一）合理分配小組成員

為了能夠營造出來良好的學習氛圍，促進學生更加積極主動地投入到合作學習當中，教師首先就應該要將學生進行合理的分組。比如，可以讓學生自由組合，根據自己的興趣與意見進行選擇，旨在提升學習效果與學習興趣;或者是教師直接依照學生的特點進行分組。這就給教師提出了比較高的要求，要求教師要充分了解每一個學生的性格、英語成績等等。

（二）合理分配每一成員的任務與要求

在實施合理學習之前應該要合理給予其相應的要求與任務，并依照詳細學習狀況給其實施指導和幫助。這樣做的目的主要是為了將學生的主觀能動性充分發揮出來，避免學生在小組合作的過程中的討論沒有一定目的性、針對性以及必要性，最終浪費寶貴的課堂時間。對此在實施該教學模式的時候教師一定要提前將其細化的教學要求與任務告知小組成員，在這之中要注意的是小組之間的分工不能一成不變，應該要及時進行角色信息更換，確保每一個人都能夠真正地參與到討論過程中去。

（三）科學評價最終的學習成果

教師上課時還要及時對學生的學習討論活動進行評價與反饋。具體的評價方式可以是學生自我評價、教師評價以及組內成員之間相互評價等等，評價內容可以包含有學生基本的學習態度、創新性思維、學生的合作精神等要素，或者是學習的方式及策略等認知能力方面。

三、具體實施

（一）實施“discuss”或者“debate”活動

具體可以針對當前比較熱門的城市污染問題和學生們展開討論，比如當前城市建設當中比較常見的“Noise pollution”。針對這一基本問題可以向學生提出“What is noise pollution？”先讓學生以小組為單位進行探討，在討論結束之后繼續提問“What are sources of noise pollution”以及“How should we control noise pollution？”學生在經過討論之后選擇一定發言人對其結果進行匯報，或者是教師直接挑選組內的任意成員進行回答。一般這樣能夠促進學生表達能力的提升，并且還能夠在討論的過程中獲得相應問題的解決方式，最終促進學生能夠全面考慮問題，進一步提升思維能力。

（二）在新課授課的時候實施

通常一篇新的課文當中都會有大量的生詞，所以直接講解不利于學生理解。所以教師應該要讓學生進行充分的預習，將課文當中將要學習的新詞語和文章當中出現的語言點提前告知給學生。在上課的時候可以選擇某一小組成員作為代表給學生講解經過討論之后具體的詞匯含義以及語言點，每一個小組可以講解一部分;在該同學講解的過程中其它同學應該要做好提問題的準備。

（三）在拓展新的學習活動中實施

教師教學的時候經常將一些生活中的實際內容結合進去進行深入拓展，比如在學習有關“Festivals”之后，可以讓學生依照其制作手抄報，將中國的節日進行介紹。通常該活動學生單人很難可以做到，所以這時候就讓大家將小組優勢充分發揮出來，可以分別擔任“writer”、“editor”或者是“painter”等等，然后各小組合作一起完成該任務。

結語

以上分析了該學習模式在實施過程中的問題，并給出了一定的解決方式。小組學習通常更加適合在基礎較弱的學生當中使用，這樣他們都能夠輕易接受教師與其他成員的指導，以此吸收內容，提升學習積極性。

參考文獻

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