小組合作學(xué)習(xí)在英語基礎(chǔ)薄弱班級的實施

曾海燕

摘 ?要：本文將小組合作學(xué)習(xí)模式使用到了英語基礎(chǔ)薄弱的班級上，深入考慮了學(xué)生之間的差異，并實施了一定的有針對性的方式，使所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來，提升了大家的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小組合作 ?教學(xué)評價 ?薄弱班級

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中最重要和最有效的方式之一，它能夠有效提升課堂氛圍，提升學(xué)生的合作能力與溝通能力，由此在提升學(xué)習(xí)效率方面具有極大的作用。但是在一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的班級，該方式很難可以達(dá)到一定效果，所以要對其中的問題進(jìn)行探討，以此制定改善措施。

一、應(yīng)用過程中存在的問題和原因

（一）不合理的分組使得學(xué)生參與度不高

分組的合理性極大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分組學(xué)習(xí)的過程中開朗的學(xué)生鍛煉機會多，而內(nèi)向的學(xué)生始終沉默不言。另外，教師長久以來都是使用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生自己也都已經(jīng)開始習(xí)慣于這種授課方式，都認(rèn)為只有教師教授的才是最權(quán)威的內(nèi)容，所以這就會對小組合作學(xué)習(xí)模式持以懷疑態(tài)度，最終不愿意參與進(jìn)去。有些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就比較弱，在表達(dá)的時候經(jīng)常會遇到很多問題，長期下去就會因為缺乏自信心而影響到參與度。

（二）長期依賴組長而沒有合作意識

很多班級在實施該教學(xué)模式時小組內(nèi)的成員過度依賴組長，究其原因主要就是在每一次小組合作的過程中所有內(nèi)容都是組長一人完成，包括發(fā)言、總結(jié)等等，而這時候其他組內(nèi)成員的答案也會自動向組長靠齊，由此就使得越來越多的學(xué)生不愿深入思考，一切小組活動都是組長一人完成，最終失去小組合作的重要意義。

（三）檢查、控制與指導(dǎo)難使教師無法給出評價

教師要想對小組活動的具體進(jìn)展情況以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題實施合理的評價往往存在很大的難度。這是因為部分教師在實施該教學(xué)模式的時候?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)完全與教師指導(dǎo)脫離開來，整體的控制與指導(dǎo)難度加大，最終導(dǎo)致不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以科學(xué)的評價。如果教師在教學(xué)的過程中不能科學(xué)地評價每一小組的表現(xiàn)，就會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改進(jìn)的方式

（一）合理分配小組成員

為了能夠營造出來良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。比如，可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)自己的興趣與意見進(jìn)行選擇，旨在提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣;或者是教師直接依照學(xué)生的特點進(jìn)行分組。這就給教師提出了比較高的要求，要求教師要充分了解每一個學(xué)生的性格、英語成績等等。

（二）合理分配每一成員的任務(wù)與要求

在實施合理學(xué)習(xí)之前應(yīng)該要合理給予其相應(yīng)的要求與任務(wù)，并依照詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況給其實施指導(dǎo)和幫助。這樣做的目的主要是為了將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，避免學(xué)生在小組合作的過程中的討論沒有一定目的性、針對性以及必要性，最終浪費寶貴的課堂時間。對此在實施該教學(xué)模式的時候教師一定要提前將其細(xì)化的教學(xué)要求與任務(wù)告知小組成員，在這之中要注意的是小組之間的分工不能一成不變，應(yīng)該要及時進(jìn)行角色信息更換，確保每一個人都能夠真正地參與到討論過程中去。

（三）科學(xué)評價最終的學(xué)習(xí)成果

教師上課時還要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)討論活動進(jìn)行評價與反饋。具體的評價方式可以是學(xué)生自我評價、教師評價以及組內(nèi)成員之間相互評價等等，評價內(nèi)容可以包含有學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性思維、學(xué)生的合作精神等要素，或者是學(xué)習(xí)的方式及策略等認(rèn)知能力方面。

三、具體實施

（一）實施“discuss”或者“debate”活動

具體可以針對當(dāng)前比較熱門的城市污染問題和學(xué)生們展開討論，比如當(dāng)前城市建設(shè)當(dāng)中比較常見的“Noise pollution”。針對這一基本問題可以向?qū)W生提出“What is noise pollution？”先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在討論結(jié)束之后繼續(xù)提問“What are sources of noise pollution”以及“How should we control noise pollution？”學(xué)生在經(jīng)過討論之后選擇一定發(fā)言人對其結(jié)果進(jìn)行匯報，或者是教師直接挑選組內(nèi)的任意成員進(jìn)行回答。一般這樣能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，并且還能夠在討論的過程中獲得相應(yīng)問題的解決方式，最終促進(jìn)學(xué)生能夠全面考慮問題，進(jìn)一步提升思維能力。

（二）在新課授課的時候?qū)嵤?/p>

通常一篇新的課文當(dāng)中都會有大量的生詞，所以直接講解不利于學(xué)生理解。所以教師應(yīng)該要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將課文當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的新詞語和文章當(dāng)中出現(xiàn)的語言點提前告知給學(xué)生。在上課的時候可以選擇某一小組成員作為代表給學(xué)生講解經(jīng)過討論之后具體的詞匯含義以及語言點，每一個小組可以講解一部分;在該同學(xué)講解的過程中其它同學(xué)應(yīng)該要做好提問題的準(zhǔn)備。

（三）在拓展新的學(xué)習(xí)活動中實施

教師教學(xué)的時候經(jīng)常將一些生活中的實際內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去進(jìn)行深入拓展，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“Festivals”之后，可以讓學(xué)生依照其制作手抄報，將中國的節(jié)日進(jìn)行介紹。通常該活動學(xué)生單人很難可以做到，所以這時候就讓大家將小組優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，可以分別擔(dān)任“writer”、“editor”或者是“painter”等等，然后各小組合作一起完成該任務(wù)。

結(jié)語

以上分析了該學(xué)習(xí)模式在實施過程中的問題，并給出了一定的解決方式。小組學(xué)習(xí)通常更加適合在基礎(chǔ)較弱的學(xué)生當(dāng)中使用，這樣他們都能夠輕易接受教師與其他成員的指導(dǎo)，以此吸收內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)積極性。

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