淺談獨立院校大學英語聽力教學的困境與出路

黃雪蓮

摘 ?要：隨著大學英語四、六級考試的改革，聽力理解能力在大學英語教學中所占的比重大幅上升，然而聽力教學一直是大學英語教學中的薄弱環節。本文通過分析獨立院校大學英語聽力教學的困境，并結合自身教學經驗，提出了一系列有針對性的解決措施，以推動獨立院校大學英語聽力教學。

關鍵詞：獨立院校 ?大學英語 ?聽力教學 ?困境與出路

大學英語作為高校教學中的一門核心基礎課程，有著極其重要的地位和作用。與中小學英語教學相比較，大學英語教學更注重學生英語綜合應用能力的培養。新版《大學英語課程教學要求》（下稱“教學要求”）指出大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，并特別強調了對聽說能力的培養和訓練。大學英語四、六級考試改革以后，聽力部分的分值也由20%上升到35%，“聽說”在英語學習中的重要性也不言而喻。然而，聽力教學又一直是大學英語教學中的薄弱環節。獨立院校學生英語基礎普遍較差，再加上一些學院自身發展進程不完善，英語教學，尤其是英語聽力教學更是獨立院校的一大瓶頸。本文作者將從獨立院校師生實際情況出發，并結合自身教學經驗，針對獨立院校英語聽力教學中存在的問題，探究并有針對性的提出一些解決措施，以此響應“教學要求”的新要求，提高獨立院校英語聽力教學質量。

一、影響聽力理解的因素

聽力屬于語言的輸入過程，在這個過程中，聽者通常會受到一些客觀和主觀因素的影響。影響學生聽力理解的因素主要包括：聽力材料的難度，播音員的口音、語調和語速，語音的傳播媒介，聽力環境的安靜程度，學生的知識儲備、心理狀態和注意力集中程度等。這一系列因素，都會影響到聽力效果。

二、獨立院校大學英語聽力教學的困境

（一）學生學習興趣不高，動力不足

盡管大學英語是高校教學科目中的基礎必修課之一，但很多學生依然不重視英語課程的學習。很多同學僅愿意將精力和時間花在專業課的學習和研究上，認為英語只是一門輔助學科，只要能順利通過期末考試就算達到目標。甚至還有一些同學根本就不在乎考試及格與否。進入大學之前，大部分學生都沒有進行過專門的聽力訓練，這使得聽力教學變得更加困難。學生聽不懂，也不愿意聽，日積月累，更沒有了英語聽力學習的興趣和動力。

（二）基礎知識薄弱，背景知識缺乏

獨立院校學生的英語雖然有了一定的基礎，但是與大多數母體高校相比，他們底子薄，基礎差，有著一定的特殊性。而歸根結底，還是在于學生的語音、背景知識匱乏，語法、詞匯知識掌握不充分。據訪談交流得知，絕大多數同學在高中階段都未曾接受系統的語音訓練，對語音、語調、長音、短音、連讀、爆破等基本發音規則模糊不清，對英美文化也了解甚少，而這些都是制約英語聽力水平的關鍵。另一方面，學生詞匯量匱乏，不熟悉常用詞組和習慣用語;語法基礎薄弱，無法正確理解所聽材料的篇章意義。這也在很大程度上限制了學生的聽力水平。

（三）教學模式落后，教學方法單一

一直以來，獨立院校大學英語教學受師資短缺的影響，通常都采用大班教學（即兩個行政班級），從而使得聽力教學流于形式，無法做到有針對性的因材施教。目前，大多數獨立院校聽力教學多采用“聽錄音、做練習、對答案、再聽錄音”的“四部曲”模式，教學方法單一且乏味。該模式存在的問題主要表現為：教師統一上課進度，學生被動接受信息且過分依賴教師和課堂;教師強調既定任務的完成，忽略學生的主體性以及對聽力策略的探索和研究;充分播放錄音而忽視學生的個體差異，既枯燥又低效，一刀切的做法也極其容易挫敗學生聽力學習的積極性。有限的聽力課時和難度偏大的聽力教材，也更加大了獨立院校的聽力教學水平提升的難度。

（四）教學資源有限，教學設備落后

目前，很多獨立院校都依附于普通高校生存，教學資源極其有限。不僅師資有限，且硬件設施也極其缺乏。很多學校，多媒體設備陳舊，無法為學生提供語言學習教室和課外自主學習平臺，有些學校甚至因教室不足而只能進行大班上課。學生普遍缺乏聽力練習的環境。由此看來，對獨立院校來說，改善教學條件、充實教學資源也是刻不容緩。

綜合以上分析，獨立院校大學英語聽力教學要擺脫其困境，學生、教師和學校，都有著不可推卸的義務和責任。

三、獨立院校大學英語聽力教學的出路

（一）提高學習興趣，培養積極情感

眾所周知，興趣是最好的老師。倘若學生沒有英語聽力的學習興趣，也更不會有學習的動力。聽力實際上是接受能力、反應能力和理解能力的綜合訓練，學生在中學階段沒有接受系統的聽力訓練，進入大學的聽力課堂后往往會不知所措。因為對聽力材料的不理解和自信心的缺失，從而也對英語聽力喪失了興趣。作為傳道授業解惑的師者，首先應該向學生傳授聽力學習的特點和方法，讓學生明白聽力學習的漸進性。在教學過程中，要創造輕松愉快的學習氣氛，幫助學生樹立學習的自信心。豐富教學內容，適當增加視頻、音樂、原聲電影欣賞，將知識性和趣味性相結合，提升學生的學習興趣。

（二）強化語言基礎知識，拓展文化背景知識

語言基礎知識是英語學習的關鍵。非英語專業的大學生普遍沒有接受系統的發音訓練，再加上中學階段也沒有很好的掌握語音知識，從而讓聽力學習變得困難。因此，教師在進行聽力教學之初，非常有必要幫助學生復習音標知識和糾正學生的錯誤發音。其次，在教學過程中，要教授他們一些基本的語音知識，如連讀、重讀、兒化、爆破等發音規則。以連讀為例，在“I'm an English boy.”這個句子中，加粗部分前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音開頭，這就需要將輔音與元音拼起來連讀。實際教學中，老師可以適當挑選一些典型的、且與日常生活相關的語音句子，讓學生反復操練，體會和掌握正確的連讀、爆破及語音語調。同時，鼓勵學生課外仿讀、跟讀VOA、BBC等英美國家純正的音頻資料，也有助于學生語音語調的提升。再次，語法的熟悉程度和詞匯量的多少與英語聽力水平的高低也有著很大的關系，教師在教學過程中，應督促學生加強語法的提高和詞匯量的累積。此外，在教學過程中，教師應當適量增加英美文化知識，幫助、鼓勵學生多渠道、多角度的了解不同英語國家的不同文化。

（三）改革傳統教學模式，傳授實用聽力技巧

傳統的“四部曲”聽力教學模式，嚴重背離了“以學生為中心”教學原則。教師不能因為時間的相對有限性就只顧著去完成既定的教學目標而忽視學生的自主性和差異性。在英語聽力教學過程中，教師要充分利用網絡、多媒體及其他教學資源，為學生提供直觀、立體、動態的音頻資料，使學生在聽的過程當中，還能親眼看到不同文化背景下人們的非語言交際（如手勢、表情等）。在聽力材料的選擇上，盡量選擇貼近生活實際，符合交際習慣的真實材料。影響聽力的因素頗多，故讓學生明白在不同聽力階段應進行不同的準備也極其必要。進行聽力之前，除了語言背景知識的儲備，思想的集中也非常重要。聽的過程中，幫助學生克服緊張和焦慮，讓學生將“自上而下”和“自下而上”聽力策略相結合，集中精力完成聽力訓練。聽力結束之后，進行適當討論和反饋，不僅能提高學生的元認知能力，同時還能增強學生的主體作用。

（四）完善教學資源設備，建立自主學習中心

近年來，很多高等院校都建立了比較完善的自主學習中心（大多以英語為主），為學生提供自主學習的良好場地。學校建立語言自主學習中心，提供書籍、磁帶、光盤、經過剪輯的原聲電影片段等學習資料，并完善引導學生如何使用這些資料的輔助系統;教師搭建數字網絡學習平臺（我校目前已經建立“大學英語四、六級數字課程”網絡平臺），為學生提供可移動的學習資源。無論是自主學習中心，還是網絡學習平臺，學生才是學習的主體行為者，教師主要起輔導、支持和監督作用。在這樣的學習環境中，學生不會因為聽不懂、或者回答不上問題而感到自卑和羞愧，其自信心可以得到很大的提升，學習的積極性也會日漸增強，從而由“要我學”變成“我要學”。

結語

獨立院校的大學英語聽力教學確實還存在很多問題，如何更好的貫徹“教學要求”，包括筆者在內的很多高校英語教師都在不斷的努力和探索。獨立院校大學英語聽力的課堂教學，應充分考慮學校自身的辦學特點和方向，結合師生實際，采用恰當的教學方法，提高學生的英語應用能力。

參考文獻

[1]Gray Buck.Assessing Listening[M].2011.Cambridge：Cambridge University Press，2017：61-93.

[2]JJ Wilson， How to Teaching Listening[M].2012.Beijing：Posts and Telecom Press，2012：71-139.

[3]方筱婧.獨立學院非英語專業本科學生聽力學習現狀分析及教學策略[J].考試周刊，2014，83（06）：98-99.

[4]黎曉.大學英語聽力教學之方法策略探析[J].赤峰學院學報，2014，30（6）220-221.

[5]莫西瑩.大學英語聽力教學現狀與對策分析[J].河北能源職業技術學院學報，2015，59（03）：82-84.