淺析低階聾生美術欣賞課程中審美教育的開展

褚宏松

摘 ?要：2016版聾校義務教育課程標準對美術欣賞評價領域有了更加細致的要求，美術欣賞評價得到聽障學校尤其是美術教育從教者越來越多的重視。針對美術欣賞課程的新要求和出現的問題，結合教學對象的學習特征，按照特殊教育教學的特征與規律，提出美術欣賞課程的教學思考。

關鍵詞：美術欣賞 ?教學特征 ?審美教育

一、低階聾生在美術欣賞課堂中的認知特點

因為聾生自身的缺陷，不能進行正常的溝通交流，在適應學習上產生了思維局限性，這在低階聾生中表現的更明顯。聾生在美術欣賞課堂中大多只能對欣賞對象進行簡要的觀察和描述，無法完成進一步的理解認知。并且低階聾生還沒有形成良好的美術欣賞習慣，審美素養和欣賞的水平偏低，這種情況導致美術欣賞課程的教學效果大大降低。

美術教師需要針對特殊性和表現形式制定多樣化的教學方法，讓欣賞對象的知識呈現的更直觀清晰，方便聾生更好進行欣賞、解讀和評價，充分感受美術欣賞課程的意義，進而提高其審美能力。由于聾生自身思維的局限影響了其審美欣賞習慣的養成，造成審美素養和欣賞水準較低。低階聾生的美術欣賞課程變成表面的走馬觀花，在學生眼中也只是紅紅綠綠的色彩，無法形成正確的的審美與欣賞評價觀念。

二、欣賞評價課堂的根本目的及任務

2016年義務教育課程標準中欣賞評述學習領域的目標是初步掌握描述、分析、解釋與評價的美術欣賞基本方法，學會從多角度欣賞美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，能夠在文化情境中認識美術。[1]聾生通過對自然美和美術作品等進行描述分析、解釋和評價，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。

美術欣賞課對學生進行美術教育的進程中，首先要培養學生對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美、鑒賞美、表現美。[2]鼓勵低階聾生積極參與欣賞活動，充分發揮聾生敏銳的視覺功能，逐步掌握基本的欣賞方法，培養通過美術館、博物館等多種渠道不斷提升聾生的欣賞和評述能力。

三、提高美術欣賞課堂中審美教育的途徑

（一）創造環境營造美

審美形式和各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等是聾生最先接觸到的，因而也形成了聾生對自然美和藝術美的最初感受。

要營造“美”的環境。生活中創造美，發現美，美離不開生活，引導學生做“美”的創造者。布置寢室、美化教室、文藝演出等。美術教師應該懂得如何挖掘視覺造型中的外在美和內在美，并將之融入課堂教學中，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，讓學生們在愉悅、自主、積極的氛圍中不斷提高自身審美能力。[3]

（二）課堂內外感知美

美術藝術作品的最大特點就是展現美，通過創新教學模式對美的闡述、描述、引導能夠有效的提升學生對美的追求，增強對美的感受。[4]美術欣賞課對學生進行審美教育的進程中，首先要培養學生對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美和鑒賞美。其次培養學生的審美情感和提升審美能力。教師要通過各種形式的練習提升學生的審美獲知能力，這樣能夠最大限度的感知作品中所表現出來的美和積極的情感。如選擇優秀美術作品，并通過與聾生的互動分析，從不同的角度進行闡述，都可以提升聾生正確健康的審美情感和審美能力。

（三）實踐中創造美

培養聾生感受美和鑒賞美的能力并不是美術課堂教育的最終目的，而是要培養他們的審美想象力和創造力，提高其形象思維能力，以他們所學到的知識和技能從事改造生活的實踐。聾生的感知能力是敏感的，或者說是充滿幻想的，通過好的藝術作品引導他們掌握審美的能力和工具，將他們豐富的想象力轉化為審美創造力。

以聾生豐富想象力和敏銳的觀察力，結合在美術課中掌握的表現技能技巧，借助作品表達出他們內心的情感和情緒的宣泄。首先要讓聾生掌握一定的美術技能技巧。美術技能技巧的訓練在低階聾生美術課中雖然不是最重的，但是好的起步會提升聾生對美術興趣個人信心。低階聾生在教師的指導下變無形的想象為可視的形象，創造出具有一定審美價值的美術作品。

四、給予美術欣賞課堂中審美教育更多關注

審美教育不僅提升了學生的審美能力和創造力，更可以讓學生將這種能力轉化成整體的認知創造力提升學生的綜合素質。欣賞課審美能力的提升，首先要讓學生對美術課堂充滿興趣和積極性。借助于多種教學手段，給學生展示不同形式的美術作品，豐富學生的眼界。如我校可以結合校園每年一屆的美術作品展給學生提供觀賞、交流、借鑒的機會，以提高學生的審美能力。審美能力包括審美經驗、審美情趣、審美理想、審美能力等各種審美應具備的審美因素。既表現為對美的接受以及欣賞能力，還可以由此轉化為對審美文化的鑒別和創造能力。作為美術教師，要引導學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種樂于探究，激發探索和創新的積極欲望。

在課堂教學的實踐摸索中，美術欣賞教學不是簡單的觀察，而是一個參與觀察、思考、提高的綜合性過程。欣賞課內容的選擇必須與低階聾生的認知水平的能力為基礎，圍繞著以提高聾生對形式的審美感知水平為根本目標。因此，我們每一個美術教育中的師生都要勇于開拓，努力鉆研，終身學習，在美術教學實踐中探索更新更科學的審美教育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育課程標準（2016年版）[M].人民教育出版社，2018：425-436.

[2]王飛飛.關注職高生美術教育中亟待提高的審美素養[J].教育現代化，2016，11（35）：9-10.

[3]邢明珠.美術教學在聾校審美教育中的作用[J].河南教育·基教版，2016（2）：56-57.

[4]王淑文.美術創新方式對聾兒健康成長的影響[J].中國科教創新導刊，2014（07）：197-199.

[5]列·斯托洛維奇.審美價值的本質[M].社會出版社，1984.