高中自然地理“圖問導(dǎo)學(xué)”案的設(shè)計與思考

何順瓊

摘要：高中自然地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點(diǎn)，所以對于高一的學(xué)生來說普遍感到難度大。地理圖像導(dǎo)學(xué)法具有便于操作的特性，合理地運(yùn)用地理圖像導(dǎo)學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力、完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖問導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-069-2

在教學(xué)研究過程中，我們經(jīng)歷了一個從教師教案到學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變并不僅僅意味著名稱上的變化，同時也標(biāo)志著我們在教學(xué)過程中由原來的教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為整個課堂的核心內(nèi)容。為了將課堂中的教師教變成學(xué)生主動學(xué)，我們在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中主要是圍繞相關(guān)圖表設(shè)置問題以串聯(lián)章節(jié)內(nèi)容的形式幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的提升。

一、高中自然地理的教學(xué)難點(diǎn)

1.涉及計算部分內(nèi)容比較多

“地理就是文科中的理科”這樣的說法并非毫無道理，尤其在自然地理的教學(xué)部分，更能體現(xiàn)這樣的特征。自然地理部分涉及計算內(nèi)容較多，比如距離的計算，太陽高度角的計算，時區(qū)的計算等等，這些內(nèi)容雖然遵循一定的規(guī)律，但由于地理計算問題主要考查學(xué)生的邏輯思維能力，以及對地理基本原理和基本規(guī)律的運(yùn)用能力，所以對于邏輯思維能力較弱的文科生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.涉及抽象想象部分內(nèi)容比較多

除了需要邏輯推理進(jìn)行計算以外，自然地理部分內(nèi)容還有很多是需要進(jìn)行抽象想象的。比如“全球性大氣環(huán)流”這一部分內(nèi)容，很多學(xué)生直到高三畢業(yè)都不能清晰、準(zhǔn)確地把七個氣壓帶和六個風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流的過程完整地表述出來。其實(shí)在教材以及教師講授的過程中都會對大氣環(huán)流的形成過程以及規(guī)律作詳細(xì)的闡述和畫圖演示，但是很多學(xué)生由于自身的想象能力不足，總會將自己的理解停滯在某一個層面，最終導(dǎo)致無法全面的認(rèn)識大氣環(huán)流的運(yùn)動過程及產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象。仔細(xì)分析其中的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大氣環(huán)流的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，氣壓帶和風(fēng)帶的形成涉及近地面和高空的大氣運(yùn)動狀況；季風(fēng)環(huán)流涉及海陸分布及熱力性質(zhì)對大氣運(yùn)動的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所面對的就只有一張地圖，因此很多學(xué)生無法想象這些過程是如何發(fā)生的，因而也就無法理解相應(yīng)的內(nèi)容。

3.規(guī)律的疊加難以分辨

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會涉及到很多地理知識的自然規(guī)律，比如大氣環(huán)流分布及運(yùn)動規(guī)律、鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、自然帶分異規(guī)律等。事實(shí)上上述所描述的單一規(guī)律都不復(fù)雜，但是如果將這些內(nèi)容全部疊加在一起，讓學(xué)生分析規(guī)律之間的聯(lián)系及影響，學(xué)生就難以掌握。同時一些特殊的地理因素也會使得局部地區(qū)出現(xiàn)與既定規(guī)律不符合的地理現(xiàn)象，比如東非高原的熱帶草原氣候、馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候、北印度洋的季風(fēng)環(huán)流、天山北坡的針葉林等等，這些因?yàn)榈匦位蛘吆ｊ懛植嫉纫蛩囟霈F(xiàn)的特殊地理現(xiàn)象，學(xué)生不能用所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行分析往往導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中迷茫。

二、自然地理圖問導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

1.為學(xué)生明確目標(biāo)

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時有清晰的思路通向這個明確的目標(biāo)。清晰的思路，其實(shí)就是教師在導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計的一系列問題，所以導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，最常見的形式是針對某種地理現(xiàn)象向?qū)W生提出若干層層遞進(jìn)的思考題，通過精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生向縱深的方向挖掘知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

例如，在講解“太陽直射點(diǎn)的移動及其影響”這一內(nèi)容時，教師針對日常的現(xiàn)象提出疑問以引起學(xué)生興趣：1.冬季和夏季相比，日出和日落時間有什么不同？2.教室的窗簾什么時候需要拉起來遮擋陽光？3.為什么有些地方全年皆夏（冬），有些則四季分明？……學(xué)生對日常現(xiàn)象有了興趣之后，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”完成成因分析的內(nèi)容：1.地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中直射點(diǎn)的位置有沒變化、變化的規(guī)律是怎樣的？2.黃赤交角與回歸線及極圈有怎樣的關(guān)系？3.直射點(diǎn)的位置與晝長有什么關(guān)系，哪些地區(qū)有特殊的晝夜現(xiàn)象？4.北半球四季的變化與太陽直射點(diǎn)有什么關(guān)系？5.近日點(diǎn)是北半球的冬季，那么地球影響地球熱量的因素主要是什么？通過一系列的設(shè)問讓學(xué)生結(jié)合圖文層層深入分析成因，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力才會更強(qiáng)。

2.用圖表配合教學(xué)

與其他學(xué)科不同，借助大量的圖表呈現(xiàn)各類型的地理事物及其在空間中的分布特性，利用圖表揭示地理規(guī)律和地理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程是地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)，所以在自然地理教學(xué)中借助圖表更有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識。在對自然地理的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以采用模式圖（圖1）對已知條件不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同知識點(diǎn)的基本原理、過程以及規(guī)律。

（1）若圖是季風(fēng)環(huán)流圖，G是亞洲，H是海洋，S線是地球表面，此時是北半球什么季節(jié)，并分析風(fēng)向②的方向、性質(zhì)以及成因？

（2）若圖是熱力環(huán)流示意圖，則又可以提出以下三種假設(shè)：若是海陸風(fēng)示意圖，盛行海風(fēng)時是白天還是晚上，G地是陸地還是海洋？若是城市熱島效應(yīng)圖，風(fēng)向有無變化，為什么？如若是山谷風(fēng)示意圖，H為山頂，此時山谷天氣如何，用此圖解釋“巴山夜雨”的成因？

（3）若圖表示世界洋流模式圖的北半球部分，S線代表緯線，洋流③對沿岸地區(qū)氣候帶來什么影響，如若是南半球部分呢，洋流②的成因和性質(zhì)分別是什么？

（4）若圖表示海陸間水循環(huán)模式，H處代表海洋還是陸地，人類影響環(huán)節(jié)②的活動主要有哪些，海綿城市的建設(shè)與哪些環(huán)節(jié)息息相關(guān)？

（5）若圖表示巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，哪個字母代表常見的建筑材料花崗巖？

在地理課使用圖表可靈活地把多個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，既可以促使學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，也利于加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力和知識遷移能力，提高課堂教學(xué)效率。

3.圖像與問題結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

通過上文的論述，我們可以了解到，問題與圖像在教師的教學(xué)策略中所扮演的角色，而一個完整成熟的導(dǎo)學(xué)案是要有機(jī)整合所有的教學(xué)元素。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，我們應(yīng)該將問題與圖像進(jìn)行整合，以問題作為整個導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)思路，以圖像作為補(bǔ)充的說明工具，圖問結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能以更加清晰的思路面對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如在《常見天氣系統(tǒng)》“鋒面氣旋”部分內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我給學(xué)生呈現(xiàn)圖2，并設(shè)置了以下問題：1.讀圖找出圖中的氣壓中心，高壓（反氣旋），低壓（氣旋）分別有幾個？2.冷鋒和暖鋒兩側(cè)地區(qū)的天氣有什么區(qū)別？3.鋒面為什么總是與氣旋結(jié)合在一起？4.圖中冷鋒和暖鋒的形成原因是什么？學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示如能解決這些問題，那這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)知識也就突破了。

圖問導(dǎo)學(xué)案主張通過教師結(jié)合圖表設(shè)置問題的前提下，學(xué)生利用圖像獨(dú)立地思考問題、解決問題，它重視學(xué)生動腦、動眼、動口、動手解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的目的，從而使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳道林.對地理圖像導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識和運(yùn)用[J].政史地教學(xué)與研究， 2016，2：98.

[2]張玉芬.圖表導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)， 2010，20：30-31.s.

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“圖問導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號：1201554525）的階段性研究成果。